Les familles et l’école maternelle 50 ans après « le “métier d’enfant” »: Primes socialisations langagières, « libre exploration » et secondarisation de la petite enfance

• Fabienne Montmasson Michel ^[1]
  1. [1] University of Poitiers

     University of Poitiers

     Arrondissement de Poitiers, Francia

     
• Localización: Revue française de pédagogie, ISSN 0556-7807, Nº. 217, 2022 (Ejemplar dedicado a: « Le “métier d’enfant” » 50 ans après : penser l’éducation et la socialisation avec Jean-Claude Chamboredon / Paul Pasquali (dir.), Stéphane Bonnéry (dir.)), págs. 29-41
• Idioma: francés
• DOI: 10.4000/rfp.12314
• Títulos paralelos:
  • Families and nursery school 50 years after “Le ‘métier d'enfant’”: Primary language socialisation, “free exploration” and secondarisation of early childhood
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• Resumen
  • English

    The research conducted by Jean-Claude Chamboredon on early childhood in the 1970s provides a valuable basis for studying cultural transmission in contemporary class society. Based on a field survey carried out in the 2010s, the article describes the actualisation of the “discovery of the child as a pedagogical object” in different social groups. By analysing how children’s activities and exploration are facilitated, it shows that stable fractions of the working classes have grown closer to certain educational expectations while, in social classes better equipped with material and cultural resources, educational practices shape dispositions to secondarisation.

  • français

    Les recherches conduites par Jean-Claude Chamboredon sur la petite enfance dans les années 1970 constituent un point d’appui précieux pour étudier la transmission culturelle dans la société de classes contemporaine. À partir d’une enquête réalisée dans les années 2010, l’article décrit l’actualisation de la « découverte de l’enfant objet pédagogique » dans différents groupes sociaux. En analysant de quelle manière les activités et l’exploration enfantines sont accompagnées, il montre que des fractions stables des classes populaires se sont rapprochées de certaines attentes scolaires tandis que, dans les classes moyennes et supérieures, plus dotées en ressources matérielles et culturelles, les pratiques éducatives façonnent des dispositions à la secondarisation.

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