Expérimentation du programme PARLER en Belgique francophone

• Charlotte Dejaegher ^[1] ; Dominique Lafontaine ^[1] ; Marine André ^[1] ; Olivier Leyh ^[1] ; Jonathan Rappe ^[1] ; Patricia Schillings ^[1]
  1. [1] University of Liège

     University of Liège

     Arrondissement de Liège, Bélgica

     
• Localización: Revue française de pédagogie, ISSN 0556-7807, Nº. 216, 2022, págs. 53-69
• Idioma: francés
• DOI: 10.4000/rfp.12056
• Títulos paralelos:
  • Experimentation of the PARLER programme in French-speaking Belgium
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• Resumen
  • English

    This study seeks to evaluate the effects of a French programme (PARLER) on students’ learning. The data were collected in five schools for vulnerable pupils in French-speaking Belgium, where this programme was implemented between 2017 and 2020 to improve language development and prevent academic failure in deprived areas. Repeated measures analyses showed significant improvements in three of the target domains (phonological awareness, reading comprehension and vocabulary) after comparison between the two groups. However, no significant effect was observed in fluency. These improvements appear to be linked, on the one hand, to the degree of implementation in classrooms of educational practices recommended by research –in particular structured training in skills considered to be the cognitive pillars of reading– and, on the other, to the focus of attention paid to students with specific needs.

  • français

    La présente recherche vise à évaluer les effets d’un programme français de prévention des difficultés d’adaptation scolaire, dénommé « PARLER ». Mis en place de 2017 à 2020 dans cinq écoles élémentaires accueillant un public fragilisé en Belgique francophone, ce programme a généré des résultats significatifs qui attestent son caractère efficace pour tous les élèves. Ces bénéfices apparaissent liés, d’une part, au degré de mise en œuvre dans les classes de pratiques pédagogiques préconisées par la recherche, notamment l’entraînement structuré d’habiletés considérées comme les piliers cognitifs de la lecture et, d’autre part, à la focalisation de l’attention sur les élèves les plus fragiles.

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