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Itziar Kerexeta Brazal
, Leire Darretxe Urrutxi
La investigación ha demostrado que tanto la inclusión educativa como la competencia digital son prioridades en la educación actual. Sin embargo, no todos los estudios relacionan estas dos cuestiones. Por ello este artículo, que se enmarca dentro de una investigación más amplia, pretende analizar el significado de la inclusión educativa y las competencias digitales docentes en el caso conectandoescuelas.org para identificar aspectos que facilitan una mejor calidad en educación. Optamos por un estudio cualitativo a través de 6 sesiones con grupos focales en Euskadi y Latinoamérica con profesorado de escuelas obligatorias. Los datos se transcribieron y analizaron mediante el software de análisis semántico NVIVO 1.2. Release. Se encontró que la sociedad es cada vez más tecnológica y eso repercute en la escuela. Aunque resulta complejo definir lo que significa ser competente digitalmente y la inclusión educativa, el profesorado se enfrenta a barreras para poder implementar las TIC en su día a día. Si bien cuentan con aplicaciones facilitadoras en el proceso de enseñanza-aprendizaje, todavía se necesita más formación para responder a los retos actuales. Las conclusiones indican que la tecnología y las competencias digitales docentes pueden favorecer la inclusión educativa, aunque en el momento actual aún suponen constructos teóricos e idealizados que demandan más formación contextualizada para responder al gran reto al que se enfrenta la escuela actualmente.
Research has shown that both educational inclusion and digital competence are priorities in education today. However, not all studies link these two issues. Therefore, this article, which is part of a broader research, aims to analyse the meaning of educational inclusion and teachers' digital competences in the case of conectandoescuelas.org in order to identify aspects that facilitate better quality in education. We conducted a qualitative study through 6 focus groups meetings in the Basque Country and Latin America with K-12 teachers. The data were transcribed and analysed using the semantic analysis software NVIVO 1.2 Release. It was found that society is becoming increasingly technological and this has an impact on schools. While it is not easy to define what it means to be digitally competent and educationally inclusive, teachers face barriers in implementing ICT in their daily lives. Although they have facilitating applications in the teaching-learning process, more training is still needed to respond to current challenges.
The conclusions indicate that technology and digital competences for teachers can support educational inclusion, although at present they are still theoretical and idealised constructs that require more contextualised training to respond to the great challenge facing schools today.
