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Jonathan Supovitz, Meghan Comstock
Programas formales de liderazgo de maestro que desarrollan, posicionan, y recompensan a maestros para que trabajen con compañeros para mejorar instruction es un esfuerzo de reforma que está creciendo en los Estados Unidos, aún que todavía no hay muchos estudios publicados sobre su eficacia. En este artículo, examinamos los impactos de un maestro y su programa de liderazgo a sobre el rendimiento de los exámenes anuales del estado. El programa proporcionó tutores de tiempo completo, y también parcialmente publicado artes de lengua ingles (ELA) y también especialistas de matemáticas en cada escuela de 11 distritos. Para evaluar el impacto del programa, examinamos cinco años de datos de pruebas estatal; dos anós antes la adopción de la intervención y tres después. Usando un diseño de series de tiempo interrumpido, examinamos tendencias de rendimiento antes y después la adopción de la intervención. En general, no habían efectos significados en ELA y un pequeño efecto negativo en matemáticas. Por el contrario, en la sub-muestra de estudiantes quien estaban en el distrito para los cinco años examinados en el estudio, había un significativo efecto positivo en matemáticas y un efecto grande y positive pero no muy significado en ELA concluimos con una discusión a sobre las implicaciones de estos encuentros para investigaciones.
Formal teacher leader programs that develop, position, and reward teachers to work with peers to improve instruction are a growing reform effort in the United States, yet there are few published studies of their efficacy. In this paper, we examine the impacts of one district’s teacher leadership program on students’ annual state test performance. The program placed full-time instructional coaches and partly released English language arts (ELA) and mathematics content specialists in each of 11 district schools. To assess the program’s impact, we examined five years of student-level state test data; two years before the adoption of the intervention and three years afterwards. Using an interrupted time series design, we examined trends in performance before and after the adoption of the intervention. Overall, there were no significant effects in ELA, and a small negative effect in mathematics. By contrast, in the stable sub-sample of students who were in the district for the five years examined in the study, there was a large significant positive effect in mathematics and large but non-significant positive effect in ELA. We conclude with a discussion the implications of these findings for research and policy.
Programas formais de liderança de professores que desenvolvem, posicionam e recompensam professores para trabalhar com colegas para melhorar a instrução é um esforço de reforma crescente nos Estados Unidos, embora ainda não haja muitos estudos publicados sobre sua eficácia. Neste artigo, examinamos os impactos de um professor e seu programa de liderança sobre o desempenho nos testes estaduais anuais. O programa forneceu tutores em tempo integral, bem como artes da língua inglesa (ELA) e especialistas em matemática parcialmente publicados em cada escola em 11 distritos. Para avaliar o impacto do programa, examinamos cinco anos de dados de testes estaduais; dois anos antes da adoção da intervenção e três anos depois. Usando um projeto de série temporal interrompida, examinamos as tendências de desempenho antes e depois da adoção da intervenção. Em geral, não houve efeitos significativos em ELA e um pequeno efeito negativo em matemática. Em contraste, na subamostra de alunos que estiveram no distrito durante os cinco anos examinados no estudo, houve um efeito positivo significativo em matemática e um efeito grande e positivo, mas não muito significativo em ELA concluímos com uma discussão sobre as implicações desses encontros para a pesquisa.
