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Pedro Duarte Mendes, Dora Sofia Ramos Fonseca
El artículo corresponde a una revisión sistemática de la literatura, que busca analizar cómo se ha estudiado la relación entre la educación primaria y la evaluación pedagógico-curricular y cuáles son los principales resultados de estas investigaciones. Para el análisis, se consideraron 61 artículos en Scopus y/o Web of Science. Como principales resultados, destacan tres grandes conclusiones. La investigación privilegia los trabajos de carácter predominantemente técnico, a través de la validación de instrumentos. Hay un cierto desconocimiento ontológico de la educación primaria, lo que hace que la investigación refuerce las lógicas de fragmentación curricular de este contexto formativo. Las políticas y prácticas de investigación parecen no establecer un discurso contrahegemónico que permita analizar, problematizar y criticar mejor las políticas educativas dominantes.
O artigo corresponde a uma revisão sistemática da literatura, em que se procura analisar como se tem estudado a relação entre a educação primária e a avaliação pedagógico-curricular e quais são os principais resultados dessas investigações. Para a análise, consideraram-se 61 artigos com presença na Scopus e/ou na Web of Science. Enquanto principais resultados, destacam-se três ideias. A investigação privilegia trabalhos de natureza predominantemente técnica, através da validação de instrumentos. Existe uma certa desconsideração ontológica do ensino elementar, fazendo com que a investigação reforce lógicas de fragmentação curricular, deste contexto formativo. As políticas e práticas de investigação parecem não conseguir estabelecer um discurso contra-hegemónico que melhor permite analisar, problematizar e criticar as políticas educativas dominantes.
This article presents a systematic review of the literature, which seeks to analyze how the relationship between primary education and pedagogical-curricular assessment has been studied and what are the main results of these investigations. For the analysis, we considered 61 articles in Scopus and/or Web of Science. As main results, three major findings stand out. The research privileges papers of a predominantly technical nature, through the validation of instruments. There is a certain ontological disregard of elementary education, which makes research reinforce curricular fragmentation logics of this formative context. The policies and practices of research seem to fail to establish a counter-hegemonic discourse that better allows us to analyze, problematize and criticize the dominant educational policies.
