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Este trabalho busca apresentar as concepções de professoras da Educação Infantil sobre os espaços, tempos e as potencialidades culturais do brincar em escolas municipais de Educação Infantil de Vilhena, Rondônia. Também, apresenta análises de observações realizadas in locoem uma das escolas da rede municipal, na respectiva modalidade de ensino. Trata-se de uma investigação de caráter quantitativo e qualitativo, na qual se utilizou de um questionário de pesquisa com perguntas abertas e fechadas, cuja amostra constituiu-se de vinte professoras. Ainda, como instrumento de produção de dados, utilizou-se de observações, com produção de dados primários e secundários. Como principais resultados a pesquisa apresenta que hádiscrepâncias no que os documentos curriculares incidem sobre os espaços e tempos para o brincar e o que de fato vem se concretizando nos espaços escolares. Ainda, analisamos que há necessidades de ampliar as discussões sobre os saberes das professoras noque concerne ao brincar, enquanto fundamento da produção das culturas infantis. Diante da pesquisa, entendemos a necessidade de a formação continuada de professores propor discussões que potencializem a construção e ressignificação do brincar a partir de uma escuta sensível da criança, assim como entendemos a necessidade do poder público em investimentos que garantam melhores condições de infraestrutura nos espaços para o brincar, sobretudo, no pensar as ações públicas que considerem efetivamente a criançae suas interações nos espaços oferecidos na escola.
This work seeks to present the conceptions of early childhood education teachers about the spaces, times, and cultural potentialities of playing in municipal schools of Early Childhood Education of Vilhena, Rondônia. It also presents analyses of observations made on site in one of the schools of the municipal network, in the respective modality of teaching. This is a quantitative and qualitative investigation, in which a research questionnaire with open and closed questions was used, whose sample consisted of twenty teachers. Furthermore, as an instrument of data production, observations were used, with the production of primary and secondary data. As results, the research shows that there are discrepancies in what curriculum documents affect the spaces and times for playing and what has been materialized in school spaces. Furthermore, we analyze that there are needs to broaden the discussions about the knowledge of teachers regarding play, as the basis of the production of children's cultures. In view of theresearch, we understand the need for the continued training of teachers to propose discussions that enhance the construction and resignification of play from a sensitive listening of the child, as well as understand the need of the public power in investments that guarantee better infrastructure conditions in the spaces for playing, especially in thinking about public actions that consider the child and their interactions in the spaces offered in the school.
