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Después de los ataques del 11 de septiembre las sociedades e instituciones occidentales intentan responder a los ataques terroristas. La lucha contra la radicalización gana protagonismo en las agendas internacionales. El Programa de la OCDE para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) propone un nuevo objetivo de aprendizaje: la competencia global. Esta investigación analiza cómo las actitudes de esta competencia se reflejan en los planes gubernamentales para la prevención de la radicalización de diez países europeos: España, Suecia, Alemania, Dinamarca, Países Bajos, Austria, Bélgica, Francia, Reino Unido y Finlandia. Se realizó un análisis lexicométrico del discurso con el software Iramuteq que combina un análisis cuantitativo y cualitativo para facilitar un análisis comparativo. Si bien las políticas socioeducativas europeas son, teóricamente, un pilar fundamental en la búsqueda de la integración, en la práctica, la red de correspondencia muestra una política centrada en la amenaza del terrorismo, se prioriza la intervención policial y el papel de la educación es insignificante. Concluimos que las políticas para la prevención de la radicalización europeas no reflejan las características que definen una ciudadanía democrática, interculturalmente competente y no están alineadas con la competencia global. Sugerimos promover la transversalidad y unidad de políticas que favorezcan la integración y la cohesión social y revalorizar el papel de la escuela como medio proactivo de inclusión.
After the 9/11 attacks, Western societies and institutions try to respond to terrorist attacks. The fight against radicalization has gained prominence on international agendas. The OECD Programme for International Student Assessment (PISA) proposes a new learning objective: global competence. This research analyses how the attitudes of global competence, are reflected in government plans for the prevention of radicalization in ten European countries: Spain, Sweden, Germany, Denmark, the Netherlands, Austria, Belgium, France, the United Kingdom and Finland. A lexicometric analysis was performed using clustering techniques. Iramuteq program is used. A quantitative analysis was also carried out on a qualitative data corpus to facilitate comparative analysis. While European socio-educational policies are, theoretically, a fundamental pillar in the pursuit of integration, in practice, the network of correspondence shows a policy focused on the threat of terrorism, where police intervention is prioritized, and the role of education is insignificant. We conclude that policies for the prevention of radicalization in Europe do not reflect the characteristics that define democratic, interculturally competent citizenship and are not aligned with global competence. We suggest promoting transversality and unity of policies which encourage integration and social cohesion and reassessing the value of schools as a proactive measure for inclusion.
