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Anabel Moriña Díez, Inmaculada Concepción Orozco Almario
Este artículo explora, desde la voz del profesorado, las ayudas que pueden facilitar la participación y aprendizaje de todo el alumnado para contribuir a su permanencia y éxito en la universidad. Para la recogida de datos se realizaron entrevistas semiestructuradas a 119 docentes de 10 universidades españolas y de todas las áreas de conocimiento. Los datos fueron analizados a través de un sistema de categorías y códigos inductivo. Seis facilitadores emergieron en este estudio: 1) los servicios y recursos ofrecidos por la universidad (oficinas de discapacidad, personal de administración o servicios y becas); 2) un perfil de profesorado profesional y personal caracterizado por su vocación y pasión, sensibilidad y empatía; 3) un profesorado informado y formado; 4) un currículum universal, accesible y flexible; 5) compañeros de clase como apoyo fundamental; y 6) entidades externas, como asociaciones o voluntariado que contribuyeron a la inclusión. Las ayudas que se describen en este trabajo pueden ser palancas para transformar las aulas y las universidades. En este estudio se concluye que es tiempo de pasar de los ideales y recomendaciones a los hechos, transformando las políticas, culturas y prácticas universitarias para que estas sean inclusivas.
This article explores, from the faculty's point of view, the aids that can facilitate the participation and learning of all students to contribute to their permanence and success at university. For data collection, semi-structured interviews were conducted with 119 faculty members from 10 Spanish universities and from all subject areas. The data were analysed using an inductive system of categories and codes. Six facilitators emerged in this study: 1) the services and resources offered by the university (disability offices, administration or services staff and grants); 2) a professional and personal teaching staff profile characterised by their vocation and passion, sensitivity and empathy; 3) an informed and trained teaching staff; 4) a universal, accessible and flexible curriculum; 5) classmates as a fundamental support; and 6) external entities, such as associations or volunteers that contribute to inclusion. The supports described in this paper can be levers for transforming classrooms and universities. This study concludes that it is time to move from ideals and recommendations to action, transforming university policies, cultures, and practices to be inclusive.
Este artigo explora, do ponto de vista do pessoal docente, as ajudas que podem facilitar a participação e aprendizagem de todos os estudantes para contribuir para a sua permanência e sucesso na universidade. Para a recolha de dados, foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com 119 professores de 10 universidades espanholas e de todas as áreas temáticas. Os dados foram analisados utilizando um sistema indutivo de categorias e códigos. Seis facilitadores emergiram neste estudo: 1) os serviços e recursos oferecidos pela universidade (gabinetes de deficiência, pessoal administrativo ou de serviços e bolsas); 2) um perfil profissional e pessoal do pessoal docente caracterizado pela vocação e paixão, sensibilidade e empatia; 3) um pessoal docente informado e formado; 4) um currículo universal, acessível e flexível; 5) colegas de turma como apoio fundamental; 6) entidades externas, tais como associações ou voluntários que contribuíram para a inclusão. Os suportes descritos neste artigo podem ser alavancas para a transformação de salas de aula e universidades. Este estudo conclui que é tempo de passar dos ideais e recomendações à acção, transformando as políticas, culturas e práticas universitárias para serem inclusivas.
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