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Si, por un lado, los programas de postgrado en Contabilidad en Brasil mantienen un enfoque en la publicación, en detrimento de la enseñanza, por otro lado, es crucial que la enseñanza se ejerza de manera profesional, lo que requiere una formación específica. El objetivo de esta investigación fue discutir la cuestión de la formación de docentes a través del análisis de las experiencias de 13 doctorandas en programas de posgrado en contabilidad en Brasil. En el país, las políticas educativas están estrechamente vinculadas a las decisiones gubernamentales, en particular por parte de la Coordinación para la Perfeccionamiento del Personal de Educación Superior (CAPES), lo que, a su vez, influye en el entorno de enseñanza-aprendizaje. Las elecciones metodológicas y epistemológicas fueron el construccionismo feminista y el posestructuralismo como perspectiva teórica, justificadas por destacar las experiencias de las mujeres, considerando sus multiplicidades en su trayectoria doctoral y cómo influyen y son influenciadas por las personas que las rodean, por los procesos vividos, los sentidos y significados que atribuyen a sus trayectorias. Como resultados, encontramos que existen pocas acciones de preparación pedagógica para el ejercicio profesional de la docencia, limitadas a la eventual oferta de una asignatura y a la “misteriosa” Pasantía Docente. El énfasis en las publicaciones implica en el hecho de que el proceso de planificación y desarrollo de una investigación pasa a un segundo plano, dando lugar, en ocasiones, a investigaciones poco relevantes, con énfasis en los métodos cuantitativos y sin espacio para el atrevimiento.
If, on the one hand, graduate programs in accounting in Brazil maintain a focus on publication, to the detriment of teaching, on the other hand, it is crucial that teaching be professionally practiced, which requires specific training. The objective of this research was to problematize the teaching training, through the analysis of the experiences of 13 women doctoral candidates in graduate accounting programs in Brazil. In the country, educational policies are closely linked to government decisions, notably by the Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel (CAPES), which, in turn, influences the teaching-learning setting. The methodological and epistemological choices were feminist constructionism and post-structuralism, justified by spotlighting women's experiences, considering their multiplicities in the doctoral trajectory and how they influence and are influenced by the people around them, by the lived processes, senses and meanings they attribute to their trajectories. As results, we found few pedagogical training actions for the professional development of teaching, limited to the eventual offer of a course and the “mysterious” teaching internship. The emphasis on publications implies that the process of planning and developing a research project takes a back seat, sometimes resulting in not very relevant research, with an emphasis on quantitative methods and no room for daring.
Se de um lado os programas de pós-graduação em Contabilidade no Brasil mantêm foco em publicação, em detrimento do ensino, por outro lado é crucial que a docência seja exercida de maneira profissional, o que requer uma formação específica. O objetivo desta pesquisa foi problematizar a formação docente, por meio da análise das experiências e vivências de 13 doutorandas de programas de pós-graduação em Contabilidade no Brasil. No país, as políticas educacionais estão intimamente ligadas às decisões de governo, notadamente pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES), o que, por sua vez, afeta o ambiente de ensino-aprendizagem. As escolhas metodológicas e epistemológicas foram o construcionismo e o pós-estruturalismo feminista como perspectiva teórica, justificadas ao destacar as experiências de mulheres, consideradas as suas multiplicidades no percurso de doutorado e como impactam e são impactadas pelas pessoas em seu entorno, por processos vividos, sentidos e significados que atribuem às suas trajetórias. Como resultados, encontramos que são poucas as ações de preparação pedagógica para o exercício profissional da docência, limitadas à oferta eventual de uma disciplina e ao “misterioso” Estágio Docente. A ênfase em publicações implica no fato o qual o processo de planejar e desenvolver uma pesquisa fique em segundo plano, resultando, por vezes, em pesquisas pouco relevantes, com destaque para métodos quantitativos e sem espaço para ousar.
