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Tiburcio Moreno Olivos
El objetivo de la investigación cuyos resultados se presentan en este artículo consistió en generar información que permitiera comprender la complejidad del proceso educativo, con la intención de proponer soluciones a problemas fundamentales que afectan el aprendizaje y el logro educativo de los alumnos. Se realizó una investigación cualitativa en una universidad pública, la técnica para la recolección de los datos fue la entrevista semiestructurada a profesores que imparten las materias de la formación básica. Entre los principales resultados destaca que la evaluación del aprendizaje es una práctica idiosincrática y contextualizada, que la falta de formación docente es un factor que afecta las concepciones y prácticas de evaluación y, que las formas participativas de evaluación son incipientes, entre otros. Las principales conclusiones indican que la evaluación sigue centrada en la figura del profesor, que los docentes valoran tanto el dominio del contenido disciplinar como las habilidades mediante las cuales los alumnos expresan dicho dominio (habilidades de comunicación verbal y escrita, aprendizaje autónomo, creatividad, pensamiento crítico…), que se emplea una metodología diversa y amplia que incluye exámenes escritos, participaciones en clase, exposiciones, trabajos escritos (ensayos, ejercicios, resúmenes), entre otros. Estas estrategias se centraron en la evaluación del aprendizaje, más que en una evaluación para el aprendizaje y como aprendizaje.
O objectivo da investigação cujos resultados são apresentados neste artigo era gerar informação que nos permitisse compreender a complexidade do processo educativo, com a intenção de propor soluções para problemas fundamentais que afectam a aprendizagem e o desempenho educativo dos estudantes. Foi realizada uma investigação qualitativa numa universidade pública, a técnica de recolha de dados foi a entrevista semi-estruturada a professores que ensinam as disciplinas do ensino básico. Entre os principais resultados, destaca-se que a avaliação da aprendizagem é uma prática idiossincrática e contextualizada, que a falta de formação de professores é um factor que afecta as concepções e práticas de avaliação, e que as formas participativas de avaliação são incipientes, entre outros. As principais conclusões indicam que a avaliação continua centrada na figura do professor, que os professores valorizam tanto o domínio dos conteúdos disciplinares como as competências através das quais os alunos expressam este domínio (competências de comunicação verbal e escrita, aprendizagem autónoma, criatividade, pensamento crítico...), que é utilizada uma metodologia diversificada e ampla, incluindo exames escritos, participação nas aulas, exposições, trabalhos escritos (ensaios, exercícios, resumos), entre outros. Estas estratégias centraram-se na avaliação para a aprendizagem, em vez de avaliação para a aprendizagem e como aprendizagem.
The aim of this paper is to discuss the design and major results of a qualitative study on the evaluationpractices of faculty from a public university. Data was collected using semi- structured interviews tofaculty members who teach undergraduate general courses. The main results of the study include: thatthe evaluation of students’ learning by faculty is an idiosyncratic and contextualized practice; that the lackof teacher training is a factor that negatively influences evaluation conceptualizations and practices; and, thatparticipatory forms of assessment and evaluation are very incipient. Some main conclusions of the studyare: evaluation is still very much faculty-centered; faculty value both the mastery of disciplinary contentand the skills through which students express this mastery (verbal and written communication skills,autonomous learning, creativity, critical thinking...), faculty use a diverse and broad evaluation methodology,including written exams, class participation, presentations, and written products (essays, exercises,summaries). They focus these strategies on the evaluation of learning, rather than on an evaluation for learning and as learning.
