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Oscar Zúñiga Sánchez, Elia Marúm Espinosa 
, Carmen Enedina Rodríguez Armenta
En México, las Instituciones de Educación Superior (IES) han adoptado las mejores prácticas a efecto de incorporar la perspectiva de la sostenibilidad en el proceso de docencia, sin lograr aún hacer cambios transcendentales en su estructura y en su gestión académica para integrar esta perspectiva en el trabajo docente. El objetivo de esta investigación fue estudiar el efecto que tienen las áreas del conocimiento en las nociones que prevalecen en el profesorado respecto del concepto de Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) en el contexto de la docencia. Se aplicó una encuesta de manera transversal a docentes adscritos a un cuerpo académico (CA) de 26 IES mexicanas, empleando un método de muestreo mixto y estadísticos inferenciales. Los resultados muestran que el concepto de EDS adquiere, para quienes son docentes, interpretaciones diferentes en función del área de conocimiento a la cual pertenecen. Este hallazgo tiene implicaciones no sólo en las políticas públicas de incentivos como el Programa de Desarrollo del Profesorado (PRODEP), sino también en las formas de estructuración de la docencia en las IES, las cuales continúan manteniendo modelos que generan barreras disciplinares e inhiben el trabajo inter y transdisciplinar, como lo requiere la EDS.
In Mexico, higher education institutions (HEIs) have adopted best practices to incorporate a sustainability perspective into the teaching process, yet without making transcendental changes in their structures or academic management procedures to integrate this perspective in teaching duties. The objective of this research was to study the effect that the disciplines have prevailing notions among faculty about the concept of education for sustainable development (ESD) in the context of teaching. A cross-sectional survey was applied to professors who belong to research groups in 26 Mexican HEIs, using a mixed sampling method and inferential statistics. The results show that the professors hold different interpretations of the concept of ESD, depending on their field of knowledge. This specific finding has implications for public policies related to incentives such as the Professor Development Program (PRODEP) and structuring teaching activities in HEIs, which maintain models that generate discipline barriers and inhibit interdisciplinary and transdisciplinary work, as required by ESD.
No México, as Instituições de Ensino Superior (IES) adotaram as melhores práticas para incorporar a perspectiva da sustentabilidade no processo de ensino, sem ainda fazer mudanças transcendentais em sua estrutura e em sua gestão acadêmica para integrar essa perspectiva no trabalho docente. O objetivo desta pesquisa foi estudar o efeito que as áreas do conhecimento exercem sobre as noções que prevalecem entre os professores sobre o conceito de Educação para o Desenvolvimento Sustentável (EDS) no contexto da docência. Uma pesquisa transversal foi aplicada a professores vinculados a um corpo acadêmico (AC) de 26 IES mexicanas, usando um método de amostragem mista e estatística inferencial. Os resultados mostram que o conceito de EDS adquire, para quem é professor, diferentes interpretações dependendo da área do conhecimento a que pertence. Essa constatação tem implicações não só nas políticas públicas de incentivo como o Programa de Desenvolvimento Docente (PRODEP), mas também nas formas de estruturação do ensino nas IES, que continuam mantendo modelos que geram barreiras disciplinares e inibem o trabalho inter e transdisciplinar, conforme a necessidade pela ESD.
