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COVID-19 ha "enseñado" a las universidades de todo el mundo que el uso de tecnologías digitales para apoyar el aprendizaje puramente en línea o semipresencial es una estrategia de supervivencia. Esta lección más la inclusión de la tecnología en las políticas y planes estratégicos continentales, nacionales y universitarios implican una integración significativa de la tecnología, especialmente el aprendizaje combinado, en la educación superior en la era posterior a la pandemia. Sin embargo, existen marcos teóricos sólidos para explicar adecuadamente los indicadores de éxito y los factores de éxito en el aprendizaje combinado. Los marcos existentes proporcionaron detalles sobre los impactos del aprendizaje combinado dentro de ciertos contextos; ninguno proporcionó un análisis exhaustivo de los factores significativos que trascienden los contextos de aplicación específicos. Además, los marcos no ofrecían concepciones claras del conocimiento, la enseñanza, el aprendizaje y la tecnología y su papel en el aprendizaje. Para informar mejor la adopción exitosa del aprendizaje combinado, este estudio problematiza los indicadores de éxito y los factores de éxito en función de una revisión configurativa de los marcos existentes y las perspectivas teóricas emergentes en la educación superior. Se propone un marco conceptual holístico que trasciende la especificidad del contexto para informar mejor la formulación de políticas, el diseño instruccional y la enseñanza y el aprendizaje. Las concepciones de política adaptativa, política como diseño de aprendizaje y política como práctica se encuentran relevantes para la formulación y el análisis de políticas de aprendizaje mixto en la educación superior.
COVID-19 has “taught” universities worldwide that using digital technologies to support purely online or blended learning is a survival strategy. This lesson plus the inclusion of technology in continental, national, and university policies and strategic plans implicate significant technology integration, especially blended learning, in higher education in the post-pandemic era. However, there lacks sound theoretical frameworks to adequately explain success indicators and success factors in blended learning. Existing frameworks provided particulars about the impacts of blended learning within certain contexts; none provided a comprehensive analysis of the significant factors that transcend specific application contexts. Moreover, the frameworks did not offer clear conceptions of knowledge, teaching, learning, and technology and its role in learning. To better inform successful blended learning adoption, this study problematizes success indicators and success factors based on a configurative review of existing frameworks and emerging theoretical perspectives in higher education. A holistic conceptual framework that transcends context specificity is proposed to better inform policy making, instructional design, and teaching and learning. Conceptions of adaptive policy, policy as learning design, and policy as practice are found relevant for blended learning policy making and analysis in higher education.
O COVID-19 “ensinou” universidades em todo o mundo que usar tecnologias digitais para apoiar o aprendizado puramente online ou misto é uma estratégia de sobrevivência. Esta lição, mais a inclusão da tecnologia nas políticas e planos estratégicos continentais, nacionais e universitários, implica uma integração tecnológica significativa, especialmente o ensino híbrido, no ensino superior na era pós-pandemia. No entanto, faltam estruturas teóricas sólidas para explicar adequadamente os indicadores de sucesso e os fatores de sucesso na aprendizagem combinada. As estruturas existentes forneceram detalhes sobre os impactos da aprendizagem combinada em determinados contextos; nenhum forneceu uma análise abrangente dos fatores significativos que transcendem contextos de aplicação específicos. Além disso, os frameworks não ofereciam concepções claras de conhecimento, ensino, aprendizagem e tecnologia e seu papel na aprendizagem. Para melhor informar a adoção bem-sucedida do blended learning, este estudo problematiza indicadores de sucesso e fatores de sucesso com base em uma revisão configurativa de estruturas existentes e perspectivas teóricas emergentes no ensino superior. Uma estrutura conceitual holística que transcende a especificidade do contexto é proposta para melhor informar a formulação de políticas, o design instrucional e o ensino e a aprendizagem. Concepções de política adaptativa, política como projeto de aprendizagem e política como prática são consideradas relevantes para a elaboração e análise de políticas de aprendizagem combinada no ensino superior.
