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Freddy Varona Domínguez
Este artículo es teórico y se desarrolla desde la perspectiva de la epistemología y la Filosofía de la Educación, centrándose en la educación superior. Está estructurado en tres epígrafes: el primero muestra algunos criterios teóricos en torno a la ambigüedad; el segundo es un acercamiento al decurso de la categoría tecnología y a la imprecisión en su empleo teórico; y el tercero aborda la categoría tecnología educativa y la ambigüedad que existe en ella y en su utilización, así como algunas de sus causas. El objetivo es analizar la ambigüedad en la categoría tecnología educativa. La metodología utilizada es la documental, consistente en el estudio crítico de textos. Los principales resultados son: conformación de ideas generales en torno a los estudios teóricos acerca de la ambigüedad; elaboración teórica, desde una perspectiva epistemológica, en torno a la ambigüedad en las categorías tecnología y tecnología educativa.
Se puede decir que en torno a la ambigüedad se ha desplegado una mirada positiva, pero no ha borrado su carga negativa; la ambigüedad no es consustancial a la categoría tecnología, se debe a la ampliación extraordinaria de su definición; en la categoría tecnología educativa está presente la ambigüedad propia de la categoría tecnología además de la que le aporta el adjetivo educativo.
This article is theoretical and is developed from the perspective of epistemology and philosophy of education, focused on higher education. It is structured in three sections: the first shows some theoretical criteria regarding ambiguity; In the second, an approach is made to the course of the technology category and the imprecision in its theoretical use, and in the third, the educational technology category and the ambiguity that exists in it and in its use, as well as some of its causes, are discussed. Its objective is: to analyze the ambiguity in the educational technology category. The methodology used is Documentary, consisting of the critical study of texts. The main results are: conformation of general ideas around theoretical studies about ambiguity; theoretical elaboration, from an epistemological perspective, around the ambiguity in the categories technology and educational technology. Conclusions: A positive view has been displayed around ambiguity, but it has not erased its negative charge; the ambiguity is not consubstantial to the technology category, it is due to the extraordinary expansion of its definition; In the educational technology category, the ambiguity typical of the technology category is present, in addition to that provided by the adjective educativo.
Este artigo é desenvolvido a partir de uma perspectiva epistemológica e tem como foco a educação superior. Está estruturado em três seções: a primeira mostra alguns critérios teóricos em torno da ambigüidade; a segunda é uma abordagem da tendência da categoria de tecnologia e da imprecisão em seu uso; a terceira trata da categoria de tecnologia educacional, da ambigüidade de seu uso e algumas causas desta. O objetivo é discutir a ambigüidade no uso da categoria de tecnologia educacional. A metodologia utilizada é a Documental, consistindo no estudo crítico de textos e na análise de informação escrita. Entre os principais resultados estão as seguintes elaborações teóricas em torno da ambigüidade: como categoria epistemológica; quanto à sua presença na categoria de uso da tecnologia educacional; referente ao assunto denominado Tecnologia Educacional. Entre as conclusões estão: Embora a abordagem positiva da ambigüidade tenha se fortalecido, ela não perdeu sua essência etimológica pela qual era vista de forma depreciativa: imprecisões e mal-entendidos, que continuam sendo características indesejáveis ??para o conhecimento científico, com o que almeja alcançar a maior precisão possível; A ambigüidade é inerente à categoria tecnologia, na medida em que se refere a uma heterogeneidade de objetos e fatos, por isso, para reduzir essa característica é necessário especificar o entendimento sobre ela; a categoria de tecnologia educacional aumenta sua precisão se o adjetivo educacional for trocado por educacional, que é mais preciso.
