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Aliza Husain, Coby V. Meyers, Corrie Stone Johnson
Aunque actualmente exista un cuerpo amplio de investigación sobre las políticas de recuperación educativa, pocos estudios abordan los motivos por los que han funcionado o no. Este artículo entabla un análisis sistemático de la literatura que investiga la recuperación educativa para explorar la razón por la que esta falta de comprensión persiste en el campo educativo. Encontramos desconexiones fundamentales entre la investigación que se centra en las “políticas” de recuperación y la que se centra en las “prácticas” de recuperación. Sostenemos que esta división niega la posibilidad de que se aprenda de las políticas y prácticas del liderazgo escolar en ambientes de recuperación. Ofrecemos las implicaciones de estos hallazgos en las investigaciones y políticas que lidian con la recuperación educativa mientras señalamos que esta división evidente parece extender más allá del ejemplo de recuperación.
While there currently exists a vast body of research around school turnaround policies, few studies speak to why they have or have not worked. This paper undertakes a systematic review of research literature on school turnaround policies to explore why this lack of understanding prevails in the field. We find key disconnects between “policy” and “practice” research on the topic of school turnaround. We contend that this divide negates the potential to learn from school leadership policy and practice in turnaround settings. We offer implications of these findings within turnaround research and policy while pointing out that this apparent divide seems to extend beyond the example of turnaround.
Embora exista atualmente um vasto corpo de pesquisa sobre políticas de recuperação escolar, poucos estudos examinam por que elas funcionaram ou não. Este artigo realiza uma revisão sistemática da literatura sobre políticas de recuperação escolar para explorar por que essa falta de compreensão prevalece no campo. Encontramos importantes desconexões entre a pesquisa “política” e “prática” sobre o tema da recuperação escolar. Mantemos que essa divisão nega a possibilidade de aprender da política e da prática de liderança escolar em ambientes de recuperação. Oferecemos implicações dessas desconexões descobertas na pesquisa e nas políticas de recuperação escolar, e apontamos que essa aparente divisão parece se estender além do exemplo de recuperação.
