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No se puede exagerar la importancia del apoyo psicosocial para que los estudiantes con discapacidad participen de manera efectiva en las universidades. Como aspecto esencial de la práctica inclusiva, los apoyos psicosociales empoderan a los estudiantes con discapacidades y mejoran su accesibilidad y pertenencia a la educación superior. En el contexto de Ghana, si bien se ha prestado cierta atención a los desafíos que enfrentan los estudiantes con discapacidades durante su educación universitaria, se ha prestado menos atención a los tipos de apoyo que reciben. Utilizando como marco teórico el modelo socioecológico de Bronfenbrenner, este estudio realizó entrevistas cualitativas semiestructuradas con 11 participantes con discapacidad, compuestos por 10 estudiantes de pregrado y un docente (discapacidad física: n=8 y discapacidad visual: n=3), para comprender la naturaleza y el alcance de los apoyos psicosociales institucionalizados para estudiantes con discapacidades en universidades de Ghana. Los participantes fueron reclutados utilizando enfoques de muestreo de propósito y bola de nieve de una de las universidades públicas más grandes de Ghana. Los datos de las entrevistas se transcribieron textualmente y se realizó un análisis temático teórico. Los apoyos psicosociales que reciben los estudiantes con discapacidad que les permitan mantener su estatus en la universidad fueron discutidos y discutidos en torno a tres niveles: micro-sistema, meso-sistema y exo-sistema. El resultado mostró que los estudiantes con discapacidad recibieron la mayor parte de su apoyo psicológico del microsistema. El estudio concluye con un llamado a los legisladores para que consideren el importante papel de las partes interesadas, como la familia y los compañeros, así como para mejorar los servicios de apoyo para mejorar la retención de estudiantes con discapacidades.
A importância do apoio psicossocial para que alunos com deficiência participem efetivamente das universidades não pode ser subestimada. Como um aspecto essencial da prática inclusiva, os apoios psicossociais capacitam os alunos com deficiência e melhoram sua acessibilidade e pertencimento ao ensino superior. No contexto do Gana, embora tenha sido dada alguma atenção aos desafios que os alunos com deficiência encontram durante a sua formação universitária, menos atenção tem sido dada aos tipos de apoio que recebem. Utilizando como referencial teórico o modelo socioecológico de Bronfenbrenner, este estudo realizou entrevistas qualitativas semiestruturadas com 11 participantes com deficiência, sendo 10 alunos de graduação e um docente (deficiência física: n=8 e deficiência visual: n=3), para compreender a natureza e a extensão dos apoios psicossociais institucionalizados para estudantes com deficiência em universidades em Gana. Os participantes foram recrutados usando abordagens de amostragem intencional e bola de neve de uma das maiores universidades públicas de Gana. Os dados da entrevista foram transcritos na íntegra e foi realizada a análise teórica temática. Os apoios psicossociais recebidos pelos alunos com deficiência que lhes permitem manter sua condição na universidade foram apresentados e discutidos em três níveis: microssistema, mesossistema e exossistema. O resultado mostrou que os alunos com deficiência receberam a maior parte de seu apoio psicológico do microssistema. O estudo conclui com um apelo aos formuladores de políticas para considerar o importante papel das partes interessadas, como família e colegas, bem como melhorar os serviços de apoio para aumentar a retenção de alunos com deficiência.
The importance of psychosocial support for students with disabilities to participate effectively in universities cannot be overemphasized. As an essential aspect of inclusive practice, psychosocial supports empower students with disabilities and improve their accessibility to and belongingness in higher education. In the Ghanaian context, some attention has been given to challenges students with disabilities encounter during their university education, while less attention has been paid to the types of support they receive. Using Bronfenbrenner’s socio-ecological model as a theoretical framework, this study conducted qualitative semi-structured interviews with 11 participants with a disability, made up of 10 undergraduate students and one lecturer (physical disability: n=8 and visual impairment: n=3), to understand the nature and extent of psychosocial supports institutionalized for students with disabilities in universities in Ghana. The participants were recruited using purposive and snowball sampling approaches from one of the largest public universities in Ghana. The interview data were transcribed verbatim, and theoretical thematic analysis was performed. The psychosocial supports received by the students with disabilities that enable them to maintain their status at the university were presented and discussed around three levels: micro-system, meso-system, and exo-system. The result showed that students with disabilities received most of their psychological support from the micro-system. The study concludes with a call to policymakers to consider the important role of stakeholders such as family and peers as well improve support services to enhance the retention of students with disabilities.
