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Andressa Falcade, Laís Falcade, Ilse Abegg, Uianes Luiz Rockenbach Biondo
El análisis de la carga cognitiva implicada en el proceso de enseñanza y aprendizaje en línea es un factor importante para la garantía de resultados educativos más concretos, principalmente porque observa la interferencia que los diferentes formatos de presentación de contenidos pueden causar en la adquisición de información por parte de la memoria humana. En este sentido, este trabajo presenta un marco de trabajo denominado FACCE, que se basa en los aspectos que surgen de la convergencia de cuatro estudios: la Teoría de la Carga Cognitiva, la Teoría Cognitiva del Aprendizaje Multimedia, los principios del e-learning y la Heurística de Usabilidad de las Interfaces y busca instrumentalizar la evaluación de la carga cognitiva en la educación online. Se trata de una investigación cualitativa que aborda la construcción y validación de la FACCE que fue construida en base a los recursos disponibles en HTML5, CSS, Bootstrap Framework, JavaScript y PHP. Para el estudio de datos en la fase de validación de la herramienta, se utilizó una adaptación de la Escala de Usabilidad del Sistema (SUS), que identifica la calidad de la interfaz de los sistemas informáticos. Los resultados demostraron que el marco propuesto presenta calidad de interfaz y, por lo tanto, puede ser ampliamente utilizado en la calificación de la educación en línea a partir del equilibrio de la carga cognitiva en la presentación del contenido.
Analyzing the cognitive load involved in the online teaching and learning process is an important factor in ensuring more concrete educational results, mainly because it observes the interference that different formats of content presentation can cause in the acquisition of information by human memory. With this in mind, this article presents a Framework called FACCE, which is based on aspects arising from the convergence of four studies: the Cognitive Load Theory, the Cognitive Theory of Multimedia Learning, the principles of electronic learning and the Usability Heuristics of Interfaces and search instrumentalize the assessment of cognitive load in online education. This is a qualitative research that addresses the construction and validation of FACCE which was built based on the resources available in HTML5, CSS, Bootstrap Framework, JavaScript and PHP. For data collection in the validation phase of the tool, an adaptation of the SUS System Usability Scale (System Usability Scale) was used, which identifies the quality of the interface of computer systems. The results showed that the proposed Framework has interface quality and therefore can be widely used in the qualification of online teaching from the balance of the cognitive load in the presentation of contents.
Analisar a carga cognitiva envolvida no processo de ensino e aprendizagem online é um fator importante para a garantia de resultados educativos mais concretos, principalmente porque observa a interferência que diferentes formatos de apresentação de conteúdos podem causar na aquisição de informações pela memória humana. Pensando nisso, este artigo apresenta um Framework denominado FACCE que tem por base os aspectos oriundos da convergência de quatro estudos: a Teoria da Carga Cognitiva, a Teoria Cognitiva da Aprendizagem Multimídia, os princípios do aprendizado eletrônico e as Heurísticas de Usabilidade de Interfaces e busca instrumentalizar a avaliação da carga cognitiva na educação online. Esta é uma pesquisa qualitativa que aborda a construção e validação do FACCE que foi construído com base nos recursos disponíveis no HTML5, CSS, Framework Bootstrap, JavaScript e PHP. Para o levantamento dos dados na fase de validação da ferramenta foi utilizada uma adaptação da Escala de Usabilidade de Sistemas SUS (System Usability Scale) que identifica a qualidade da interface de sistemas computacionais. Os resultados demonstraram que o Framework proposto apresenta qualidade de interface e por isso pode ser amplamente utilizado na qualificação do ensino online a partir do balanceamento da carga cognitiva na apresentação dos conteúdos.
