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Estados Unidos
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Este estudio cuantitativo fue diseñado para investigar la preparación docente como un sistema interactivo y, como parte de eso, examinar sí enfoques individuales de preparación tienen beneficios diferenciales de retención entre diferentes subgrupos de docentes. Basado en datos longitudinales sobre profesores de matemáticas que ingresaron a la docencia a través del programa New York City Teaching Fellows (NYCTF), el estudio se centró específicamente en la retención en la primera escuela de dos subgrupos de docentes relevantes para la políticas, a saber, (1) los graduados de universidades muy selectivas y (2) miembros de la comunidad negra y latina. Mientras que todos los últimos asistían a las escuelas preparatorias de la ciudad, los primeros generalmente no lo hacían. En parte porque el campo carece de una teoría bien fundamentada de la relación entre la preparación inicial de los docentes y su retención, recurrimos a la teoría de la interseccionalidad e incorporamos efectos de interacción bidireccional en modelos cuantitativos de la retención de los maestros en la primera escuela. Encontramos relaciones significativas entre la capacitación inicial de NYCTF y la retención de maestros y, además, que la capacitación de NYCTF parecía otorgar diferentes beneficios de retención a diferentes subgrupos de maestros. También encontramos que los miembros de la comunidad negra y latina exhibieron tasas significativamente más altas de retención en la primera escuela que los graduados universitarios de élite y, en realidad, otros profesores de matemáticas de NYCTF. Los resultados tienen implicaciones claras para el reclutamiento y la formación de docentes y, en particular, la promesa de desarrollar profesores de matemáticas basados en la comunidad que se parezcan a los estudiantes a los que enseñan.
This quantitative study was designed to investigate teacher preparation as an interactive system and examine whether individual approaches to preparation are associated with differential retention benefits across different teacher subgroups. Drawing on longitudinal data on mathematics teachers who entered teaching through the New York City Teaching Fellows (NYCTF) program, the study focused specifically on the first-school retention of two policy-relevant teacher subgroups, namely, (1) the graduates of very selective colleges and (2) Black and Latinx community-insiders. Whereas the latter all attended city high schools, the former generally did not. In part because the field lacks a well-substantiated theory of the relationship between teacher initial preparation and their retention, we drew on intersectionality theory and incorporated two-way interaction effects in quantitative models of the teachers’ first-school retention. We found significant relationships between NYCTF’s initial training and the teachers’ retention and, further, that single approaches to initial training appeared to bestow different retention benefits to different teacher subgroups. We also found that the Black and Latinx community-insiders exhibited significantly higher rates of first-school retention than the elite college graduates and, for that matter, other NYCTF mathematics teachers. This result has clear implications for teacher recruitment and training and, in particular, the promise of developing community-based mathematics teachers who resemble the students they teach.
Este estudo quantitativo foi projetado para investigar a preparação de professores como um sistema interativo e, como parte disso, examinar se as abordagens individuais de preparação têm benefícios diferenciais de retenção entre diferentes subgrupos de professores. Com base em dados longitudinais sobre professores de matemática que ingressaram no ensino por meio do programa New York City Teaching Fellows (NYCTF), o estudo concentrou-se especificamente na retenção na primeira escola de dois subgrupos de professores relevantes para as políticas, a saber, (1) graduados universitários altamente seletivos, e (2) membros da comunidade negra e latina. Enquanto todos estes frequentavam as escolas preparatórias da cidade, os primeiros geralmente não. Em parte porque o campo carece de uma teoria bem fundamentada da relação entre a preparação inicial e a retenção de professores, nos baseamos na teoria da interseccionalidade e incorporamos efeitos de interação bidirecional em modelos quantitativos de retenção de professores na primeira escola. Encontramos relações significativas entre o treinamento inicial do NYCTF e a retenção de professores e, além disso, o treinamento do NYCTF pareceu conferir diferentes benefícios de retenção a diferentes subgrupos de professores. Também descobrimos que os membros da comunidade negra e latina exibiam taxas significativamente mais altas de retenção na primeira escola do que os graduados de faculdades de elite e, de fato, outros professores de matemática da NYCTF. Os resultados têm implicações claras para o recrutamento e treinamento de professores e, em particular, a promessa de desenvolver professores de matemática baseados na comunidade que sejam como os alunos que eles ensinam.
