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Alyson L. Lavigne, Thomas L. Good
Debido a la pobreza, muchos niños no reciben atención prenatal, nutrición o educación infantil adecuadas. Estas desigualdades se combinan para garantizar que muchos estudiantes ingresen a la escuela con un conocimiento de contenido académico y habilidades para el aprendizaje considerablemente menores que sus compañeros. Los maestros y las escuelas no crearon estas brechas, pero deben abordarlas. El impacto de las escuelas en la reducción de las brechas se ha explorado durante décadas solo para producir hallazgos inconsistentes. Una posible razón de estos resultados contradictorios es que estos estudios ignoran el proceso del aula. Abogamos por la inclusión del proceso en la investigación sobre las brechas de oportunidades y logros para articular mejor si las escuelas brindan oportunidades de aprendizaje no equitativas. Además, abogamos por la medición diádica (de profesor a alumno individual) del proceso del aula porque los instrumentos de observación de uso común solo miden las interacciones de los profesores con toda la clase. Estos instrumentos oscuros tratamientos diferenciados por parte del profesorado que pueden existir en algunas aulas. Para mejorar las políticas y la práctica, pedimos complementar las medidas existentes de las interacciones de los maestros con toda la clase (proceso) y las medidas de resultados de los estudiantes (producto) con aquellas que miden las interacciones diádicas para aprender cómo las oportunidades de aprender en las aulas y las escuelas se distribuyen entre los estudiantes para reducir, mantener o mejorar las brechas de aprendizaje.
Because of poverty, many children do not receive adequate prenatal care, nutrition, or early childhood education. These inequities combine to ensure that many students enter school with considerably less academic content knowledge and skills for learning than their peers. Teachers and schools did not create these gaps, but they must address them. The impact of schools in reducing gaps has been explored for decades only to yield inconsistent findings. One possible reason for these contradictory results is because these studies ignore classroom process. We argue for the inclusion of process in research on opportunity and achievement gaps to better articulate if schools provide inequitable learning opportunities. Further, we argue for dyadic (teacher to individual student) measurement of classroom process because commonly-used observation instruments only measure teachers’ interactions with the whole class. These instruments obscure differential teacher treatment that may exist in some classrooms. To improve policy and practice, we call for supplementing extant measures of teachers’ whole-class interactions (process) and student outcome (product) measures with those that measure dyadic interactions to learn how opportunities to learn in classrooms and schools are distributed among students to reduce, sustain, or enhance learning gaps.
Devido à pobreza, muitas crianças não recebem atendimento pré-natal, nutrição ou educação infantil adequada. Essas desigualdades se combinam para garantir que muitos alunos ingressem na escola com consideravelmente menos conhecimento do conteúdo acadêmico e habilidades de aprendizagem do que seus colegas. Os professores e as escolas não criaram essas lacunas, mas devem resolvê-las. O impacto das escolas na redução de lacunas tem sido explorado por décadas apenas para produzir resultados inconsistentes. Uma possível razão para esses resultados contraditórios é porque esses estudos ignoram o processo de sala de aula. Defendemos a inclusão do processo na pesquisa sobre lacunas de oportunidade e desempenho para melhor articular se as escolas oferecem oportunidades de aprendizagem desiguais. Além disso, defendemos a medição diádica (professor para aluno individual) do processo de sala de aula porque os instrumentos de observação comumente usados medem apenas as interações dos professores com a classe inteira. Esse instrumentos tratamento diferencial obscuro do professor que pode existir em algumas salas de aula. Para melhorar a política e a prática, pedimos medidas suplementares de interações dos professores com toda a classe (processo) e medidas de resultados do aluno (produto) com aquelas que medem as interações diádicas para aprender como as oportunidades de aprendizagem em salas de aula e escolas são distribuídas entre os alunos para reduzir, manter ou aumentar as lacunas de aprendizagem.
