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Este trabajo reporta el avance parcial de una investigación doctoral orientada a comprender las experiencias de literacidad que permitieron formarse como sujetos lectores a docentes de preescolar. Se trata de un estudio con un enfoque cualitativo a través del método autobiográfico narrativo. Se trabajó con un grupo de seis docentes de varios municipios del estado de Querétaro, quienes, a través de una pregunta generadora, escribieron un relato sobre situaciones, personas y textos con los que interactuaron en sus itinerarios de vida lectora. Se realizó el análisis con una perspectiva hermenéutica, horizontal temática, desde la mirada sociocultural de la literacidad. Entre los resultados, se destaca que la participación de la familia en los primeros años del proceso lector está centrada en la alfabetización a través de la reproducción mecánica de letras, copia de planas, tareas y fluidez lectora. También se dan, en menor medida, espacios de encuentro libre, lúdico, de disfrute de la lectura, principalmente con textos vernáculos. Sin embargo, la evidencia de que el espacio familiar reproduce los patrones escolares de acercamiento con la lengua escrita, limita la forma en que la familia puede aportar al proceso lector del sujeto.
This paper reports the partial progress of a doctoral research aimed at understanding the literacy experiences of preschool teachers that allowed them to form themselves as reading subjects. It is a study with a qualitative approach through the narrative autobiographical method. We worked with a group of six teachers from various municipalities in the state of Querétaro, who, through a generative question, wrote a story about situations, people and texts with which they interacted in their reading life itineraries. The analysis was carried out from a hermeneutic, horizontal thematic perspective from the sociocultural perspective of literacy. Among the results, it stands out that the participation of the family in the first years of the reading process is centered on literacy through the mechanical reproduction of letters, copy sheets, homework and reading fluency. Although, to a lesser extent, there are also spaces for free, playful encounters and enjoyment of reading, mainly with vernacular texts. However, the evidence that the family space reproduces the school patterns of approach to written language limits the way in which the family can contribute to the reading process of the subject.
