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Dalid Cervantes Tapia, María Cecilia Fierro Evans
Este trabajo reporta algunos resultados de una tesis doctoral que lleva a cabo un análisis de prácticas docentes desde una perspectiva interaccionista, con el Modelo EPR, el cual enfoca tres lógicas de actuación: Epistemológica, Pragmática y Relacional. Se documentan las prácticas que desarrolla una docente que labora en un preescolar urbano-marginal, quien apuesta por ampliar los horizontes de vida de sus alumnos, y con ello revertir en algún sentido las consecuencias de las condiciones de pobreza y exclusión de su entorno. Las prácticas descritas son posteriormente analizadas desde una mirada socioconstructivista, destacando la generación de oportunidades de aprendizaje ofrecidas a los estudiantes. Asimismo, se revisan desde los procesos de inclusión que tienen lugar. Los resultados muestran que el conjunto de reglas de acción de la profesora, tales como la observación y escucha atenta a sus alumnos, la cercanía física, la pregunta como detonadora de reflexiones, la tutoría entre pares, el respeto y aprecio y la atención a las diferencias individuales de sus estudiantes son formas de interacción pedagógica con alto potencial para favorecer los aprendizajes y el desarrollo, así como para construir la convivencia, entendida como la promoción de relaciones basadas en la inclusión, la equidad y la participación.
This work reports some results of a doctoral thesis that carries out an analysis of teaching practices from an interactionist perspective, with the EPR Model which focuses on three action logics: Epistemological, Pragmatic, and Relational. It documents the practices developed by a teacher who works in an urban-marginal preschool, who is committed to expanding the life horizons of her students, and thereby reversing in some sense the consequences of the conditions of poverty and exclusion in their environment. The practices described are subsequently analyzed from a socio-constructivist perspective, highlighting the generation of learning opportunities offered to students. Likewise, they are reviewed from the inclusion processes that take place. The results show that the teacher's set of rules of action, such as observation and attentive listening to her students; physical closeness; the question as a trigger for reflections; peer tutoring, respect and appreciation and attention to the individual differences of their students, are forms of pedagogical interaction with high potential to favor learning and development, as well as to build coexistence, understood as the promotion of relationships based in inclusion, equity, and participation.
