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Jesús Aguilar Nery
Se analiza la conceptualización de la política docente sobre la secundaria alta en México entre 1982 y 2018, buscando indagar su emergencia y sus desplazamientos, así como el modelo de desarrollo docente que ha prevalecido, vislumbrando algunas consecuencias para el presente. A partir de herramientas del análisis conceptual de los discursos y de los modelos de formación del profesorado se argumenta que ha prevalecido una racionalidad técnica y un modelo “deficitario”. Se sostiene que la mayoría de los programas y las acciones federales se han caracterizado más por ser eventos de actualización o de capacitación y menos un proceso de formación contextualizado, sistemático y de reflexión colectiva desde los centros escolares. Por lo tanto, se requiere configurar un sistema de formación y desarrollo profesional docente, que considere la trayectoria, las condiciones laborales y de contratación, así como las acciones formativas de modo articulado y sostenido en el tiempo.
The conceptualization of the teaching policy on upper secondary schools in Mexico between 1982 and 2018 is analyzed, with the aim of investigating its emergence and its displacements, as well as the model of teacher development that has prevailed and glimpses into consequences for the present. Based on tools of conceptual analysis of discourses and teacher training models, it is argued that technical rationality and a “deficit” model have prevailed. It is argued that most federal programs and actions have been characterized more by updating policy or training courses and less by a contextualized, systematic, and collective reflection training process from schools. Therefore, it is necessary to establish a teacher education and professional development system that considers the trajectory, working and contracting conditions, and teacher preparation in an articulated and sustained process over time.
Analisa-se a conceituação da política de ensino sobre o ensino médio no México entre 1982 e 2018, buscando investigar seu surgimento e seus deslocamentos, bem como o modelo de desenvolvimento docente que prevaleceu, gerando algumas consequências para o presente. A partir de ferramentas de análise conceitual de discursos e modelos de formação de professores, argumenta-se que prevaleceu uma racionalidade técnica e um modelo de "déficit". Argumenta-se que a maioria dos programas e ações federais tem sido mais caracterizada por atualização ou capacitação de eventos e menos um processo de formação de reflexão contextualizada, sistemática e coletiva das escolas. Portanto, é necessário configurar um sistema de formação e desenvolvimento profissional dos professores, que considere a trajetória, as condições de trabalho e contratação, bem como ações de formação de forma articulada e sustentada ao longo do tempo.
