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Estados Unidos
Town of Mansfield, Estados Unidos
El cierre de escuelas por COVID-19 interrumpió la educación especial. En el otoño de 2020, los distritos buscaron reabrir las escuelas, recuperarse de los impactos de la pandemia e implementar educación especial para atender a los estudiantes con discapacidades. Usando datos de documentos de políticas de los 25 distritos escolares más grandes de los Estados Unidos, exploramos patronesen cómo los distritos comunicaron problemas y soluciones relacionados con la educación especial para el año escolar 2020-21. Basándonos en conceptos de la teoría del encuadre, analizamos mensajes sobre educación especial integrados en 71 documentos de políticas del distrito. Específicamente, evaluamos la naturaleza y los enfoques de 520 marcos de políticas de educación especial. Los 520 marcos contenían ideas sobre problemas y soluciones con respecto a la educación especial. Los resultados indican que estos distritos enfocaron modelos de cumplimiento e intervención de educación especial en su comunicación formal pero dedicaron menos atención al modelo de equidad de educación especial. Los distritos rara vez definieron los problemas subyacentes en la implementación de la educación especial en medio de la escolarización pandémica. Discutimos las posibles consecuencias de estos patrones en los mensajes sobre educación especial. Finalmente, presentamos recomendaciones basadas en evidencia y teoría para políticas, prácticas y estudios sobre la implementación de la educación especial con atención a la recuperación de los impactos relacionados con la pandemia
Fechamento de escolas por COVID-19 interrompeu a educação especial. No outono de 2020, os distritosprocuraram reabrir as escolas, se recuperar dos choques da pandemia e implementar educação especial para atender alunos com deficiência. Usando dados de documentos de políticas dos 25 maiores distritos escolares dos Estados Unidos, exploramos padrões de como os distritos comunicaram problemas e soluções relacionados à educação especial para o ano letivo de 2020-21. Com base em conceitos da teoria do enquadramento, analisamos mensagens sobre educação especial incorporadas em 71 documentos de políticas distritais. Especificamente, avaliamos a natureza e os focos de 520 quadros de políticas de educação especial. Os 520 quadros continham ideias sobre problemas e soluções para a educação especial. Os resultados indicam que esses distritos focaram os modelos de cumprimento e intervenção da educação especial em sua comunicação formal, mas dedicaram menos atenção ao modelo de equidade da educação especial. Os distritos raramente definiram problemas subjacentes na implementação da educação especial em meio à escolarização pandêmica. Discutimos as consequências potenciais desses padrões nas mensagens sobre educação especial. Por fim, apresentamos recomendações baseadas em evidências e teorias para políticas, práticas e estudos sobre a implementação da educação especialcom atenção à recuperação dos impactos relacionados à pandemia
COVID-19 school closures disrupted special education. In Fall 2020, districts sought to reopen schools, recover from the shocks of the pandemic, and implement special education to serve students with disabilities. Using policy document data from the United States’ 25 largest school districts, we surface patterns in how districts communicated problems and solutions related to special education for the 2020-21 school year. Drawing on concepts from framing theory, we analyzed messaging on special education embedded in 71 district policy documents. Specifically, we assessed the nature and foci of 520 special education policy frames. The 520 frames contained ideas on problems and solutions regarding special education. Results indicate that this set of districts foregrounded how to implement the compliance and intervention models of special education in their formal communication but devoted less attention to the equity model of special education. Districts rarely defined underlying problems in special education implementation amid pandemic schooling. We discuss potential consequences of these patterns in messaging on special education. Finally, we present evidence- and theory-based recommendations for policy, practice, and scholarship on the implementation of special education with attention to recuperating from pandemic-related impacts.
