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Barcelona, España
Breslavia, Polonia
La repentina necesidad de pasar de la enseñanza tradicional en las aulas a la docencia y la evaluación en línea, por cuenta de la pandemia de covid-19, no solo ha supuesto retos considerables para los docentes, sino también para los estudiantes. El estudio de método mixto que se presenta en este artículo comparó las respuestas cognitivas, afectivas y comportamentales de estudiantes universitarios polacos a las evaluaciones impartidas en dos cursos prácticos de fonética inglesa durante un semestre en modalidad presencial y un semestre en modalidad virtual. Los datos cuantitativos se recogieron mediante un cuestionario en línea que consistió en tres categorías de escalas semánticas diferenciales. Los datos cualitativos se obtuvieron mediante dibujos, encuestas de preguntas abiertas y entrevistas individuales con los estudiantes. Los resultados de las pruebas t exhibieron diferencias importantes en las percepciones de los estudiantes en términos de aspectos cognitivos y comportamentales. Los datos cualitativos revelaron que, si bien los estudiantes valoraron muy bien la evaluación formativa en el curso, el modo virtual debilitó su compromiso e interés en la realimentación. También se observó que las percepciones de los estudiantes sobre la evaluación presencial y virtual se vieron determinados ampliamente por sus diferencias individuales y sus preferencias de aprendizaje. El estudio hace hincapié en la importancia de emplear técnicas para mitigar la ansiedad tanto en las clases presenciales como virtuales y la necesidad de promover las destrezas de aprendizaje autónomo en los estudiantes de pregrado.
The sudden need to switch from traditional in-class instruction to online teaching and assessment due to the covid-19 pandemic has posed considerable challenges to teachers, but also to learners. The mixed method study reported in this article compared Polish undergraduate students’ cognitive, affective, and behavioural responses to assessment provided in two practical English phonetics courses taught during an in-class fall semester and online spring semester. The quantitative data were collected by means of an online questionnaire, which consisted of three categories of semantic differential scales referring to the cognitive, affective, and behavioural responses. The qualitative data consisted of drawings, open-ended surveys, and individual interviews with the students. The t-test results showed significant differences in students’ perceptions in terms of cognitive and behavioural aspects. The qualitative data revealed that although the students highly valued formative assessment in the course, the online mode weakened their engagement and interest in receiving feedback. It was also observed that students’ perceptions of in-class and online assessment were shaped largely by their individual differences and learning preferences. The study underlies the importance of using anxiety-lowering techniques in both in-class and online classes, and the need for fostering undergraduate students’ autonomous learning skills.
Le besoin soudain de passer de l’enseignement traditionnel en classe à l’enseignement et à l’évaluation en ligne, en raison de la pandemie de covid-19, a posé des défis considérables non seulement pour les enseignants, mais aussi pour les étudiants. L’étude de méthode mixte présentée dans cet article a comparé les réponses cognitives, affectives et comportementales des étudiants universitaires polonais aux évaluations données dans deux cours pratiques de phonétique anglaise au cours d’un semestre présentiel et d’un semestre en mode virtuel. Les données quantitatives ont été recueillies à l’aide d’un questionnaire en ligne composé de trois catégories d’échelles sémantiques différentielles. Les données qualitatives ont été obtenues via dessins, des enquêtes à questions ouvertes et des entretiens individuels avec les étudiants. Les résultats des tests t ont montré des différences importantes dans les perceptions des étudiants en termes d’aspects cognitifs et comportementaux. Les données qualitatives ont révélé que bien que les étudiants aient apprécié l’évaluation formative dans le cours, le mode virtuel a affaibli leur engagement et leur intérêt pour les commentaires. Il a également été observé que les perceptions des étudiants vis-à-vis de l’évaluation en face-à-face et virtuelle ont été largement déterminées par leurs différences individuelles et leurs préférences d’apprentissage. L’étude met l’accent sur l’importance d’employer des techniques pour atténuer l’anxiété dans les cours en face-à-face et virtuels et sur la nécessité de promouvoir les compétences d’apprentissage autonome chez les étudiants de premier cycle.
