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Los profesores de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM, por sus siglas eninglés) tienen la oportunidad singular de preparar a votantes potenciales en temas relacionados apolíticas de la ciencia, que inevitablemente se convierten en temas a considerar para laselecciones (Rudolph & Horibe, 2016). Una cantidad considerable de literatura de educaciónsuperior indica que los universitarios aprenden valores cívicos y se comprometen a laparticipación cívica a través de sus experiencias curriculares y cocurrriculares (Bowman, 2011;Hurtado et al., 2012). En la educación STEM, particularmente, estudiamos si, y hasta qué punto,las experiencias curriculares, cocurriculares y en el salón de clases de los alumnos, como lascaracterísticas básicas, están relacionadas a la participación política. Analizamos los datos de laencuesta de investigación universitaria de 2017 sobre la experiencia estudiantil. Utilizamosmedidas de votación autoinformadas en las elecciones nacionales de 2016 y una autoevaluaciónde eficiencia política en 5,838 estudiantes de STEM de seis universidades de investigación.Aplicamos un análisis de regresión para examinar la relación entre las experiencias curriculares,cocurriculares y en el salón de clases y la participación política de los estudiantes de STEM. Enlugar de solo examinar si las carreras de STEM están menos involucradas en la participaciónpolítica a comparación con aquellas que no son de STEM, nuestro análisis y resultados nosproporcionan una percepción de cómo los departamentos académicos de STEM y los miembrosde la facultad pueden apoyar la participación política de los estudiantes. Ofrecemos propuestaspara que la política y práctica educativas apoyen la participación política de los estudiantes a través de las experiencias estudiantiles.
Os professores de ciência, tecnologia, engenharia e matemática (STEM) têm uma oportunidade única de preparar potenciais eleitores em questões de política científica, que inevitavelmente se tornam questões eleitorais (Rudolph & Horibe, 2016). Um corpo considerável de literatura de ensino superior indica que estudantes universitários aprendem valores cívicos e se envolvem em engajamento cívico por meio de suas experiências curriculares e extracurriculares (Bowman, 2011; Hurtado et al., 2012). Na educação STEM, em particular, estudamos se, e em que medida, as experiênciascurriculares, co-curriculares e de sala de aula dos alunos, como características básicas, estão relacionadas à participação política. Analisamos dados da Pesquisa Universitária de Experiência do Estudante de 2017. Usamos medidas autorrelatadas de votação nas eleições nacionais de 2016 e uma autoavaliação de eficiência política em 5.838 estudantes STEM de seis universidades de pesquisa. Aplicamos a análise de regressão para examinar a relação entre as experiências curriculares, co-curriculares e de sala de aula e a participação política dos alunos STEM. Em vez de apenas examinar se os cursos STEM estão menos envolvidos na participação política em comparação com os cursos não STEM, nossa análise e resultados nos fornecem uma visão de como os departamentos acadêmicos STEM e os membros do corpo docente podem apoiar a participação política dos alunos. Oferecemos propostas de políticas e práticas educacionais para apoiar a participação política dos alunos por meio de experiências estudantis.
Science, technology, engineering, and mathematics (STEM) educators have a unique opportunity to prepare voters who are knowledgeable about science-related policy issues that inevitably become election issues (Rudolph & Horibe, 2016). A substantial body of higher education literature indicates that college students learn civic values and commit to civic engagement through their curricular and co-curricular experiences (Bowman, 2011; Hurtado et al., 2012). Within STEM education, in particular, we study whether, and to what extent, students’ curricular, co-curricular, and classroom experiences—as well as background characteristics—relate to political engagement. We analyze data from the 2017 Student Experience in the Research University survey, using self-reported measures of voting in the 2016 U.S. presidential election and self-assessed political efficacy for 5,838 STEM students at six research universities. We use regression analyses to examine relationships among curricular, co-curricular, and classroom experiences with STEM undergraduates’ political engagement. Instead of simply examining whether STEM majors are less politically engaged than their non-STEM peers, our analyses and results provide insights about how STEM academic departments and faculty members can support students’ political engagement. We offer implications for education policy and practice for supporting STEM students’ political engagement through undergraduate experiences.
