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María Capdevila-Gutiérrez, A. Jesus Moya Guijarro
Los programas de inmersión dual (también conocidos como doble inmersión o TWI), que idealmente combinan a estudiantes de dos grupos lingüísticos -50% de hablantes de la lengua de destino y 50% de la lengua mayoritaria-, han demostrado ser eficaces para lograr niveles similares de alfabetización y éxito académico en ambos idiomas. También garantizan el cierre de la brecha de rendimiento entre los dos grupos. No obstante, parece que, al final del programa, no siempre se consiguen niveles similares de alfabetización para todos los estudiantes. Esta asimetría puede afectar tanto en el ámbito de la competencia bilingüe como el rendimiento académico. El presente estudio cuantitativo y transversal se llevó a cabo en un programa de inmersión dual de secundaria implementado en un distrito escolar en el sur de California. El estudio compara el rendimiento en las cuatro destrezas del idioma español, pero en especial en comprensión lectora, de dos grupos de estudiantes (hablantes de español e inglés), durante un período de cuatro años. Utilizando los resultados obtenidos en una prueba estandarizada en español (DELE Escolar), analizamos y comparamos los datos para confirmar o rechazar la hipótesis de que los resultados que reflejan la alfabetización a través de la comprensión lectora son, de media, mejores en un grupo de estudiantes que en el otro. También profundizamos en las razones de esta posible asimetría y revisamos las prácticas y políticas educativas que pueden estar causando esta deficiencia en el resultado en estos programas de enriquecimiento
Dual immersion programs (also known as two-way immersion or TWI), which ideally combine students of two linguistic groups, 50% of speakers of the target language and 50% of the majority language, have been proven effective in the achievement of similar levels of biliteracy and academic success in both languages. They also guarantee the closing of the achievement gap between the two groups. Nonetheless, it seems that similar levels of biliteracy are not always present in all students by the end of the program life. This asymmetry can affect both the level of biliterate proficiency and the academic achievement. The present quantitative, cross-sectional study was carried on in a secondary dual immersion program implemented in a school district in Southern California. The study compares the achievement in all four skills of Spanish language, especially in reading comprehension, of two groups of students (Spanish and English speakers), over a four-year span. Using the scores from a standardized language test in Spanish (DELE Escolar), we analyze and compare results to confirm or reject the hypothesis that scores reflecting literacy through reading comprehension are, on average, better in one group of students than in the other. We also delve into the reasons for this potential mismatch and revise the educational practices and policies that may be causing this deficiency in the outcome of these enrichment programs.
Osprogramas de dupla imersão (também conhecidos como imersão dual ou TWI), que combinam idealmente alunos de dois grupos linguísticos -50% de falantes da língua-alvo e 50% de falantes da língua maioritária –têm-se mostrado eficazes para atingir níveis semelhantes de literacia e sucesso académico em ambas as línguas. Estes programas também garantem o fim da variação de desempenho entre os dois grupos. No entanto, verifica-se que, no final do programa, nem sempre são alcançados níveis semelhantes de literacia junto de todos os alunos. Esta assimetria pode afetar tanto o âmbito de competência bilingue como o desempenho académico. O presente estudo, quantitativo e transversal, foi conduzido num programa de dupla imersão de uma escola secundária eimplementado num distrito escolar no sul da Califórnia. O estudo compara o desempenho nas quatro competências da língua espanhola, com ênfase na compreensão da leitura, de dois grupos de alunos (falantes de espanhol e inglês), ao longo de um período de quatro anos.A partir dos resultados obtidos num teste padronizado em espanhol (DELE Escolar), analisámos e comparámos os dados para confirmar ou rejeitar a hipótese de que os resultados que refletem a literacia através da compreensão leitora são, em média, melhores num grupo de alunos do que no outro. Também investigámos as razões para essa possível assimetria e revimos as práticas e políticas educativas que podem estar na base dos resultados menos positivos destes programas de enriquecimento
