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Santiago, Chile
La discusión académica sobre políticas de admisión en formación docente se centra en sus efectos sobre matrícula y desempeño docente posterior. Este estudio, en cambio, examina los fundamentosy mecanismos presentes en estas políticas en los últimos 20 años en Chile, a través del análisis de contenido cualitativo de documentos. Los resultados identifican los fundamentos, problemas y soluciones promovidas en tres periodos. Las conclusiones reconocen como elementos de continuidad el cuestionamiento a la calidad de la formación docente y la promoción de la admisión de estudiantes con alto desempeño académico. También identifican el tránsito desde mecanismos de incentivo a la demanda a mecanismos para regular la oferta de programas de pedagogía, y desde una perspectiva de equidad como “movilidad por competencia” a una “movilidad patrocinada” (Guinier, 2003). El estudio discute el riesgo de estas políticas de reducir la diversidad del cuerpo docente en contextos desiguales, y recomienda diversificar los criterios de admisión, incorporando aspectos no académicos, potenciando vías inclusivas de admisión y políticas que apoyen las diferentes trayectorias académicas de los estudiantes. Estas recomendaciones son relevantes para contextos en que se están diseñando o implementado políticas de admisión para mejorar el perfil académico de ingreso de estudiantes de pedagogía
A discussão acadêmica sobre políticas de acesso na formação docente é centrada em seus efeitos sobre a inscrição e o desempenho subsequente. Este estudo, por outro lado, examina os fundamentos e mecanismos presentes nessas políticas nos últimos 20 anos no Chile, por meio da análise qualitativa do conteúdo dos documentos. Os resultados identificam os fundamentos, problemas e soluções promovidos em três períodos. As conclusões reconhecem como elementos de continuidade o questionamento da qualidade da formação de professores e a promoção da acesso de alunos com alto desempenho acadêmico. Também identificam a transição de mecanismos de incentivo à demanda para mecanismos para regular a oferta de programas de formação de professores, assim como uma mudança nas perspectivas de eqüidade como uma "competição por mobilidade" para "mobilidade patrocinada" (Guinier, 2003). O estudo discute o risco dessas políticas reduzirem a diversidade do corpo docente em contextos desiguais, recomendando a diversificação dos critérios de acesso, incorporando aspectos não acadêmicos, e fortalecendo vias de acesso e políticas de apoio às diferentes trajetórias acadêmicas de seus alunos. Essas recomendações são relevantes para outros contextos em que estão sendo projetadas ou implementadas políticas de acesso para melhorar o perfil acadêmico de ingresso de estudantes de pedagogia.
The scholarly discussion regarding admission policies in teacher education focuses on enrollment and teacher future performance effects. This study, in contrast, examines the foundations and mechanisms stated in these policies for the last 20 years in Chile, using a qualitative content analysis of documents. Findings identify foundations, problems, and solutions promoted in three time periods. Conclusions distinguish as elements of continuity questioning teacher education quality and promoting solutions for the admission of students with high academic performance. They also point out a shift from mechanisms for incentivizing the demand to mechanisms for regulating teacher preparation program provision, as well as a shift in equity perspectives from “mobility contest” to “sponsored mobility” (Guinier, 2003). The study discusses the risk of these policies for reducing diversity in the teaching workforce in contexts of inequity and suggests diversifying the admission criteria, including non-academic aspects, and enhancing inclusive entry pathways and policies to support students’ diverse academic trajectories. These recommendations are relevant in contexts, where admission policies for improving the academic profile of student teachers are being designed or implemented.
