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Resumen La literatura ha situado al liderazgo escolar como el segundo factor de la escuela más relevante para el aprendizaje de los alumnos. Debido a su importancia, las políticas nacionales y la investigación han prestado creciente atención a los directores, avanzando en la creación del Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MDBLE). Sin embargo, es escasa la investigación nacional sobre el liderazgo de otros miembros del equipo directivo, lo que la literatura ha denominado como “liderazgos medios”, en los que, en el caso chileno, el cargo del jefe técnico ocupa un lugar clave como líder escolar. En este contexto, este artículo evalúa la preparación de los jefes técnicos para ejercer un liderazgo efectivo derivado del MDBLE, a partir de una encuesta a 300 jefes de unidades técnico-pedagógicas. Los resultados evidencian que menos del 50% de los jefes técnicos conoce bien el marco. Además, se perciben mediana y heterogéneamente preparados para ejercerlo, encontrándose altamente preparados para algunos componentes y dimensiones del marco, y solo un 10% afirma estar preparado, tanto para las prácticas como para los conocimientos especificados en el marco. Emergen desafíos para la mejora del liderazgo escolar, mediante un fortalecimiento de las competencias instaladas en espacios de programas de formación, como también de una mejor articulación entre las políticas educativas y el marco.
Abstract International evidence situates school leadership as the second most important factor for student learning. Educational national policies and research have given increased attention to school principals, evidenced by the creation of a national framework for good governance and school leadership, known in Spanish as the Marco para la Buena Dirección y el Liderazgo Escolar (MDBLE). However, there is a dearth of national research about school leadership from the perspective of the instructional coaches. In this context, this article evaluates the degree of preparation of these middle leaders to exercise an effective leadership derived from the MDBLE, based on a survey of 300 instructional coaches. The results reveal that less than 50% of these middle leaders have a solid understanding of the framework. Furthermore, while overall they consider themselves moderately prepared, there is heterogeneity in their perceptions of how well prepared they are to implement the framework, while most consider themselves highly prepared for some components and thematic dimensions, only 10% perceive themselves to be highly prepared for all components and dimensions of the framework. This evidence points out challenges for the improvement of school leadership through a strengthening of principal competences and better articulation between educational policies and the framework.
