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Mario Arturo Sanchez Bustos, Romi Alejandra Torres Díaz
En el contexto de un Sistema Nacional de Aseguramiento de Calidad en educación, que exige precisión en la definición de los aprendizajes del currículo nacional; el presente estudio compara lo planteado en los estándares orientadores para personas egresadas de carreras de pedagogía en educación básica con lo que ocurre en las escuelas de primaria; ya que se asume que para cada asignatura se designarán profesionales con preparación en el área. Este artículo pretende contribuir a la reflexión sobre la formación docente y la necesidad de potenciar el trabajo en todas las disciplinas para generar aprendizajes más contextualizados y significativos, y cómo esta situación presenta una buena oportunidad para que las universidades puedan crear una especialización, post título o mención para docentes del primer ciclo básico en las áreas indicadas sin preparación. Para esta investigación se trabajó con 50 docentes y 30 directivos de escuelas subvencionadas; además, se revisó la oferta académica de 28 universidades que dictan esta carrera en Chile. Los resultados evidencian que no existe una relación entre la práctica y la formación profesional en una mención específica, porque en realidad las y los docentes imparten clases también en otras disciplinas como Artes Visuales, Música o Tecnología, independiente si recibieron o no preparación en ellas, y en consecuencia, al no tener certeza del dominio que posee el profesorado sobre estas áreas del conocimiento, no se puede garantizar que la formación que reciban sus estudiantes sea de calidad, lo que demanda que las escuelas formadoras de docentes pongan un acento especial en la necesidad de impartir menciones en todas las asignaturas impuestas como obligatorias.
In order to gauge the national teacher-training curriculum as required by Chile´s Education Quality Assurance Agency, this study compares the guiding standards established for primary school education graduates with the inhouse experience of actual elementary schools teachers. This article reflects on the need for enhanced efforts to make learning more multidisciplinary, contextualized and meaningful under the assumption that teachers with training in a specific subject area are hired for that corresponding job. This would serve as a good opportunity for universities to establish graduate or postgraduate degrees for primary school education teachers in areas where there are gaps. The study enrolled 50 teachers and 30 principals from subsidized schools. At the same time, teacher training programs at 28 Chilean universities were reviewed with an emphasis on primary school education. Based on the results, however, it is difficult to compare teacher practice and their professional training based on specific subject areas, since, they are required to be malleable and teach classes in disciplines such as Art, Music or Technology, while on the job, regardless of their prior preparation for those subjects. Furthermore, teacher mastery of these subjects cannot be ensured since teacher-training does not address these aspects. As a result, there is no way of verifying if students are receiving a quality education in these subject areas; yet, universities, could address this gap by emphasizing the need to address all compulsory subject areas in their teacher-training curriculum.
