Prática e Estágio nas Normativas Brasileiras sobre Formação Docente: Sentidos em Construção

• Autores: Luciana María Almeida de Freitas, Sandra Escovedo Selles
• Localización: Archivos Analíticos de Políticas Educativas=Education Policy Analysis Archives, ISSN-e 1068-2341, Vol. 29, Nº. 2, 2021
• Idioma: portugués
• DOI: 10.14507/epaa.29.6355
• Títulos paralelos:
  • Practice and internship in Brazilian regulations on teacher education: Meanings under construction
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  • español

    This article presents an analysis of Brazilian regulations on teacher education currently published –Normative Resolutions n.1 2002 and n. 2/2002 (MEC/CNE, 2002a, 2002b), Normative Resolution n. 2/2015 (MEC/CNE, 2015) and Normative Resolution n. 2/2019, BNC-Formação(MEC/CNE, 2019b) –focusing on the presences and meanings of the notions of “practice” and “internship” and the recovery, as objects of memory (Amorim, 2009), of 20th century Brazilian federal regulations. As a theoretical framework, the article makes use of Sociology of discourse of Bakhtin Circle (Bakhtin, 2003, 2005, 2016; Volóchinov, 2017, 2019) along with contributions from the curriculum studies, especially with regard to teachereducation (Andrade et al, 2004; Ayres & Selles, 2012; Tardif, 2000, 2002). The results show not only the predominance of a disjunction between theory and practice but also the silencing of teaching and school in documents, despite existing some specific advances, especially in Normative Resolution n. 2/2015. BNC-Formação, markedly a nationally centralized curriculum (Apple, 2014), shows an attempt to deepen control over teacher education.

  • português

    Este artigo apresenta uma análise das normativas brasileiras sobre formação docente publicadas no atual século –Resoluções n.1/2002 e n. 2/2002 (MEC/CNE, 2002a, 2002b), Resolução n.2/2015 (MEC/CNE, 2015) e Resolução nº 2/2019, BNC-Formação (MEC/CNE, 2019b) –com foco nas presenças e nos sentidos das noções de “prática” e de “estágio” e na retomada, como objetos de memória (Amorim, 2009), das normativas federais brasileiras do século XX. Como fundamentação teórica, lança-se mão da Sociologia do discurso do Círculo de Bakhtin (Bakhtin, 2003, 2005, 2016; Volóchinov, 2017, 2019) e das reflexões sobre currículo, especialmente, no que diz respeito à formação docente (Andrade et al., 2004; Ayres & Selles, 2012;Tardif, 2000, 2002). Os resultados encontrados mostram o predomínio não apenas de uma disjunçãfo entre teoria e prática, mas também o silenciamento da docência e da escola nos documentos, embora haja alguns avanços pontuais, especialmente na Resolução n. 2/2015. A BNC-Formação, com seu caráter de um currículo nacional (Apple, 2014), demonstra uma tentativa de controle político da formação docente