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Susan Ledger, Alfred Masinire, Miguel Ángel Díaz Delgado, Madeline Burgess
La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos DPI ha identificado importantes desigualdades en los resultados educativos entre las zonas rurales y urbanas, y en particular, un "círculo vicioso de declive" en las regiones rurales, regionales y remotas (RRR), donde las intervenciones educativas no han tenido como resultado mejoras transformadoras o duraderas en contextos rurales. El presente estudio es un análisis comparativo cruzado de países de la política global actual sobre educación RRR, para su elaboración utilizamos un marco de análisis de políticas para interrogar los textos de políticas nacionales relacionados con la formación docente para contextos de RRR en tres países: Australia, Sudáfrica y México. El estudio empleó un riguroso proceso de selección de la literatura, basado en17 textos de políticas educativas claveen dichos países, que fueron examinados en busca de influencias, prácticas, lenguaje y resultados relacionados con la preparación de la formación docente para los contextos educativos de RRR. Entre los hallazgos destaca un legado de influencias históricas y un sesgo metrocéntrico en las políticas educativas de los países estudiados, con ejemplos limitados de educación basada actividad directa. Argumentamos que estos factores pueden estar perpetuando la desventaja significativa y persistente en la educación RRR. Recomendamos un discurso político alternativo que reconozca las productividades y potencialidades de un enfoque basado en la actividad directa dentro del contexto local, donde los líderes escolares y los maestros se posicionan como agentes centrales de cambio en la educación RRR.
A Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico ECD destacou um ‘ciclo vicioso de declínio’ em regiões rurais, regionais e remotas (RRR), com desigualdades significativas nos resultados educacionais entre as áreas rurais e urbanas. Da mesma forma, este estudo, inquiriu as intervenções e melhorias educacionaisem contextos rurais,o artigo representa uma análise comparativa em três países:Austrália, Áfricado Sul e México, com foco em educação em RRR. Usamos uma estrutura analítica das políticas educacionaisemtextos relativos à formação de professores para contextos RRR, baseado em um rigoroso processo de seleção da literatura em 17 documentos nacionais chave, examinados quanto às influências, práticas, linguagem e resultados relacionados à preparação da formação de professores para locais RRR. Os resultados destacaram um legado de influências históricas e um viés metrocêntrico em textos de políticas, com exceções relevantesde educação baseada em atividade direta nos contextos. Argumentamos que esses fatores podem estar perpetuando a desvantagem significativa e persistente na educação RRR. Recomendamos um discurso político educacional alternativo que reconheça as potencialidades da atividade direta no contexto local, onde líderes escolares e professores estão posicionados como agentes de transformação na educação RRR.
The Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD)has highlighted a ‘vicious cycle of decline’ in rural, regional and remote (RRR) regions, with significant inequalities in educational outcomes between rural and urban areas. However, interventions have not resulted in transformative or lasting improvements to education in ruralcontexts. This paper presents a cross-comparative country analysis of current global policy on RRR education. We used a policy analysis framework to interrogate national policy texts concerning teacher education for RRR contexts in three countries-Australia, South Africa and Mexico. A rigorous selection process of the literature yielded 17 key policy texts, which were examined for the influences, practices, language and outcomes relating to teacher education preparation for RRR locales. Findings highlighted a legacy of historical influences and a metrocentric bias in policy texts, with limited examples of assets-based education. We argue that these factors may be perpetuating the significant and persistent disadvantage in RRR education. We recommend an alternative policy discourse that recognises the productivities and potentialities of an assets-based approach within the local context, where school leaders and teachers are positioned as central change agents in RRR education.
