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Deysy Carolina Ramírez Conde
El trabajo presenta un articulado teórico sobre la incorporación de las TIC en la formación del profesorado centrado en los desafíos que ello supone en el presente y futuro, apoyado en la experiencia de aprendizaje de la asignatura Las TIC en la formación del profesorado: Nuevos lenguajes, nuevos entornos, del programa de Doctorado en Pedagogía de la ULA, en la cual se trabajó con metodología Flipped Classroom, con modalidad B-Learning. Se estructuró el desarrollo de la temática iniciando con la caracterización de las generaciones de estudiantes en la era digital, los roles que debe asumir el docente/facilitador en los diversos escenarios de formación de acuerdo a la modalidad educativa, las competencias digitales del docente, los cambios que se introducen en la planificación con TIC, generación y manejo de herramientas tecnológicas y finalmente la evaluación. En conclusión, para realizar una incorporación de las TIC en la formación del profesorado atendiendo los retos que supone, es necesario tomar en consideración las diversas generaciones de estudiantes, los nuevos contenidos y competencias en el currículo, instrumentos y recursos para la docencia, los canales comunicativos para el aprendizaje y la colaboración, las metodologías emergentes de enseñanza y la evaluación en los nuevos escenarios de formación.
This paper presents a theoretical article on the incorporation of ICTs in faculty training focused on the challenges that this poses in the present and future; in addition, it is supported by the learning experience of the ICTs in faculty training: New languages, new environments course, from the ULA Doctorate in Pedagogy program, in which the Flipped Classroom methodology and the B-Learning modality were used.
The development of the topic was structured as follows: characterization of generations of students in the digital age, roles that teacher/facilitator must assume in various training scenarios according to educational modality, teacher’s digital competences, changes that are introduced in planning with ICTs, production and management of technological tools and, finally, assessment. In conclusion, to incorporate ICTs in faculty training, considering the challenges it entails, it is necessary to take into account the different generations of students, the new content and skills in the curriculum, instruments and resources for teaching, the communication channels for learning and collaboration, emerging teaching methodologies and evaluation in new training scenarios.
L’article présente un article théorique sur l’incorporation des TIC dans la formation des enseignants axé sur les défis que cela pose dans le présent et l’avenir, soutenu par l’expérience d’apprentissage de la matière TIC dans la formation des enseignants: nouvelles langues, de nouveaux environnements, du programme ULA Doctorate in Pedagogy, dans lequel la méthodologie Flipped Classroom a été utilisée, avec la modalité B-Learning. L’évolution de la matière s’est structurée en commençant par la caractérisation des générations d’élèves à l’ère numérique, les rôles que l’enseignant / facilitateur doit assumer dans les différents scénarios de formation selon la modalité éducative, les compétences numériques de l’enseignant, la les changements introduits dans la planification avec les TIC, la génération et la gestion des outils technologiques et enfin l’évaluation. En conclusion, pour mener à bien l’intégration des TIC dans la formation des enseignants, en tenant compte des défis que cela implique, il est nécessaire de prendre en compte les différentes générations d’étudiants, les nouveaux contenus et compétences dans le curriculum, les instruments et les ressources pour l’enseignement, les canaux communicatif pour l’apprentissage et la collaboration, les méthodologies d’enseignement émergentes et l’évaluation dans de nouveaux scénarios de formation.
