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Gusmary Méndez Chacón
La educación como ciencia humana desarrolla un carácter complejo y problematizador. Atender esta complejidad demanda una lectura interdisciplinaria centrada en fundamentos científicos, que ofrezcan aportes significativos para su comprensión, aplicación y validación. En tal sentido, diversas ciencias se han ocupado de estudiar el aprendizaje, por ejemplo la psicología, que le ha aportado a la pedagogía los contenidos de base para intentar comprender este proceso, razón por la cual se ha involucrado progresivamente con modelos seudocientíficos de estudio. Lo anterior ha abierto el debate de si construir puentes o cerrar brechas entre pedagogía y neurociencias, proceso que provisoriamente se ha denominado Neuroeducación y cuyo fin se orienta a la búsqueda, comprensión y aporte de nuevos conocimientos al fenómeno educativo partir del estudio del cerebro, su estructura y su funcionamiento como el órgano responsable del aprendizaje en prticular.
Education as human science develops a complex and problem-building character. Addressing this complexity requires an interdisciplinary reading focused on scientific foundations, which offer significant contributions to its understanding, application and validation. In this sense, various sciences have been concerned with studying learning, for example psychology, which has provided the pedagogy with the basic contents to try to understand this process, which is why it has progressively become involved with neuroscientific models of study. This has opened up the debate as to whether building bridges or closing gaps between pedagogy and neurosciences, a process that has provisionally been called neuroeducation, which seeks to understand and bring new knowledge to the educational fact: the brain, its structure and its functioning as the organ responsible for learning.
