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Las acciones que se genera en el aula como ambiente de aprendizaje son fundamentales para propiciar sinergias de trabajo armónico y de interés entre docentes y estudiantado. Las cuales deberán tener como finalidad un aprendizaje motivante de la disciplina. El objetivo de este trabajo fue evidenciar de manera discreta y preliminar, los tipos de relaciones-interacciones que se desarrollan en las lecciones de biología en un colegio secundario de la ciudad de Heredia de Costa Rica y cómo contribuyen a la construcción y comprensión del conocimiento que se promueve en el programa del Ministerio de Educación de Costa Rica. Se trabajó mediante un estudio de caso, aplicando la técnica de observación participante en aula(OP), entrevistas a estudiantes(EE), docente(EP) y un grupo focal(GF).Entre los resultados se destaca que la ecología de aula (relaciones sociales, afectivas y emocionales que se desarrollan durante la interacción) favorece el interés hacia el aprendizaje por parte de los estudiantes. Se discute acerca de la valoración de la reflexión teórica sobre la ciencia y su significado en el mundo, no sólo para favorecer ambientes que potencien el aprendizaje, sino que junto a ello, para que docentes y estudiantes desarrollen competencias de pensamiento científico que les permita ‘leer el mundo’ y valorar el conocimiento.
The actions generated in the classroom and learning environment sciences are essential to promote harmonious synergies of work and interest among teachers and students. They should aim a motivating learning scientific discipline. The objective of this work was to demonstrate discrete and preliminarily, the types of relationsinteractions that take place in biology lessons in a secondary school in the city of San Jose, Costa Rica and how they contribute to building knowledge and understanding It promoted in the program of the Ministry of Education of Costa Rica. We worked through a case study, applying the technique of participant observation in the classroom (OP), interviews with students (EE), teacher (EP) and a focus group (GF) .Among the results emerged that ecology classroom ( social, affective and emotional relationships that develop during the interaction) promotes the interest towards learning by students. We discussed the assessment of theoretical reflection on science and its meaning in the world, not only to promote environments that enhance learning, but next to it, so that teachers and students develop skills of scientific thinking that allows them to 'read the world 'knowledge and value.
