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Benjamin Moignard, Stéphanie Rubi
This summary note focuses on French research studies (between 1985 and 2015) which address the topic of disruptive behaviors in school. Disruptive behaviors in school cannot be considered an autonomous field of research; the concept is more a way of covering a plurality of sociological issues which together provide an overall picture of what causes problems at school and identify “those” who create problems for public policy including politics in education. This note consists of two parts (the second will be published in a future issue of the journal). We used two procedures to compile the corpus of studies relating to disruptive behaviors in school: firstly, a review of all the articles published in a sample of eleven significant academic journals (N=152); and secondly, a keyword search in the Eric, Francis, SAGE and Cairn search engines, which enabled us to select 458 academic articles and 149 books. The first part of this note defines the subject and its scope and provides an overview of how it will be studied. It also describes the major influence of New Sociology of Education (NSE) research on the study of disruptive behaviors in school, in relation to the field of the sociology of education. We then examine the dialectical relationship between order and disorder, the second paradigm specific to research into disruptive behaviors in school, which is, however, viewed and dealt with differently in the works listed. The ways in which studies on disruptive behaviors in school were set up and developed provide information about the modalities and movements which led to the development of the sociology of education.
Cette note de synthèse s’intéresse aux travaux de recherche français qui, entre 1985 et 2015, traitent des désordres scolaires au travers de différents objets sociologiques. Les désordres scolaires (DS) ne peuvent pas être considérés comme un champ de recherche autonome et situé en tant que tel dans l’espace scientifique ; cette notion est plutôt une manière de rendre compte d’une pluralité d’objets qui, s’ils sont traités de manière disjointe, participent d’une mise en cohérence de ce qui fait problème à l’école comme de la désignation de « ceux » qui lui font des problèmes. La note de synthèse est organisée en deux parties (la seconde est à paraître dans un prochain numéro de la revue). Deux procédures nous ont permis d’établir le corpus de travaux relatifs aux DS : d’une part, une recension de tous les articles publiés dans un échantillon de onze revues scientifiques que nous avons considérées comme centrales ou signifiantes à l’égard des disciplines concernées, ou de l’objet de recherche (N = 152) ; d’autre part, une recherche par mots-clés dans les moteurs de recherche Eric, Francis, SAGE et Cairn nous ayant conduits à retenir 458 articles scientifiques et 149 ouvrages. La première partie de cette note précise la délimitation de l’objet et identifie les aspects les plus saillants de son traitement. Nous y développons plus particulièrement les éléments d’interprétation issus d’une analyse diachronique. Nous restituons dans un premier temps l’influence majeure des recherches de la Nouvelle sociologie de l’éducation (NSE) sur l’étude des DS, en lien avec la structuration plus générale en France du champ de la sociologie de l’éducation. Nous examinons ensuite le rapport dialectique entre ordre et désordre, deuxième paradigme propre aux recherches sur les DS et néanmoins considéré et travaillé différemment selon les travaux répertoriés. Les modalités de construction des travaux sur les DS et leurs évolutions sont cohérentes et renseignent sur les modalités et les mouvements à partir desquels la sociologie de l’éducation de manière plus large s’est elle-même organisée.
