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Gina Marcela Pérez Romero
Las creencias de los profesores de inglés sobre la era digital es un área que merece ser explorada a fondo. Por ende, este estudio cualitativo exploró las creencias de los profesores sobre la didáctica del inglés como lengua extranjera, a partir de sus experiencias y conocimientos dentro de un entorno de aprendizaje híbrido. Seis profesores de inglés como lengua extranjera de un colegio privado en Bogotá participaron en un curso de ocho sesiones destinado a preparar a los profesores para el aprendizaje híbrido. Los hallazgos sugieren que las creencias y los roles de los maestros se reformaron mientras asistían al curso de ocho sesiones. Aunque los datos recopilados mostraron un amplio espectro de respuestas las docentes estaban conectadas en su deseo de enseñar inglés de maneras alternativas para beneficiar el aprendizaje de los estudiantes. Como parte de las conclusiones, se evidencio que, aunque el uso de la tecnología es fundamental para un aprendizaje efectivo (Littlejohn & Pegler, 2007), Sigue siendo un desafío para algunos docentes. Por ello, es de vital importancia crear espacios en los que los docentes puedan interactuar, compartir sus experiencias en el aula y generar nuevos conocimientos e ideas para su práctica docente. De esta manera, los profesores pueden enfrentar gradualmente los desafíos sociales y tecnológicos (Estudillo, 2001) y promover el aprendizaje significativo en los nativos digitales (Littlejohn & Pegler, 2007) a través del lenguaje y la tecnología.
English language teachers’ beliefs in the digital era is an area which requires to be explored thoroughly. On account of this, this qualitative study explored teachers’ beliefs regarding EFL didactics, based on their experiences and knowledge within a hybrid learning environment. Six EFL teachers from a private school in Bogota participated in an eight-session course meant to prepare teachers for hybrid learning. Findings suggest that teachers’ beliefs and roles were reshaped while attending the eight sessions’ course. Although data collected showed a wide spectrum of answers from the teachers, they were connected in their desire to teach English in alternative manners to benefit students. As part of the conclusions, I found that although the use of technology is essential in effective learning (Littlejohn & Pegler, 2007), it continues to be a challenge for some teachers. Therefore, it is of vital importance to create spaces in which teachers can interact, share their experiences in the classroom, and create new knowledge and ideas in their teaching practices. By doing so, teachers can gradually face societal and technological challenges (Estudillo, 2001) and promote meaningful learning in digital natives (Littlejohn & Pegler, 2007) through language and technology.
As crenças dos professores de inglês sobre a era digital é uma área que merece ser explorada em profundidade. Portanto, este estudo qualitativo explorou as crenças dos professores sobre a didática do inglês como língua estrangeira, a partir de suas experiências e conhecimentos em um ambiente híbrido de aprendizagem. Seis professores de inglês como língua estrangeira de uma escola particular em Bogotá participaram de um curso de oito sessões destinado a preparar professores para a aprendizagem híbrida.Os resultados sugerem que as crenças e funções dos professores foram reformuladas durante o curso de oito sessões. Embora os dados coletados mostrassem um amplo espectro de respostas, os professores estavam conectados em seu desejo de ensinar inglês de maneiras alternativas para beneficiar o aprendizado dos alunos. Como parte das conclusões, descobri que, embora o uso da tecnologia seja essencial para uma aprendizagem eficaz (Littlejohn & Pegler, 2007), continua a ser um desafio para alguns professores. Por esse motivo, é de vital importância criar espaços nos quais os professores possam interagir, compartilhar suas experiências em sala de aula e gerar novos conhecimentos e ideias para sua prática docente. Dessa forma, os professores podem gradualmente enfrentar desafios sociais e tecnológicos (Estudillo, 2001) e promover uma aprendizagem significativa para nativos digitais (Littlejohn & Pegler, 2007) por meio da linguagem e da tecnologia.
