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El propósito de este artículo es compartir los resultados de un estudio sobre el desempeño docente de profesores de secundaria en la asignatura de Formación Cívica y Ética.
Incluye un análisis y evaluación profunda de los desempeños de cuatro docentes en seis sesiones de clase, con base en una metodología para el análisis cualitativo de situaciones de clase y un modelo de estándares de desempeño docente en el aula. Esta evaluación permitió identificar elementos de la práctica docente que son las principales oportunidades de mejora para los profesores: relacionar los contenidos de asignaturas distintas, ofrecer atención diferenciada al alumnado, propiciar la autoevaluación de los estudiantes y la evaluación entre ellos. Asimismo, fue posible encontrar que son fortalezas de los docentes evaluados: las relaciones de aprendizaje entre estudiantes, los recursos didácticos, las actividades dirigidas por los docentes, las relaciones interpersonales y la evaluación del docente al alumnado. El estudio muestra la utilidad de las metodologías empleadas para el estudio y valoración de desempeños docentes. Este diagnóstico de las necesidades de mejora presentes en la práctica del profesorado fundamenta un conjunto de recomendaciones para la formulación de políticas educativas encaminadas a la formación continua y el acompañamiento del profesorado.
The purpose of this article is to expose the process and results of a research on a study on teacher practices in order to understand the opportunities and ways to improve their performance in the class on civics and ethics. The author carried out teacher performance analysis and assessment on the basis of a methodology for the qualitative analysis of classroom situations and a model of standards for teacher performance in the classroom. The study allowed the author to build a series of recommendations for policy decisions, oriented to the improvement of teacher performance. The teaching practice elements defined as connection among subjects, differentiated attention, studentto-student assessment, and self(student)-assessment received the lowest scores among the group of evaluated teachers. Thus, Mexican teachers require training and support in these specific elements.
The elements with the highest scores for the evaluated teachers were: student-student learning relations, didactic resources, directed activities, interpersonal relationships and teacher’s assessment of students The standards for teacher performance in the classroom and its evaluation model have proven to be relevant and useful tools for diagnosing the need for improvement in teaching practice, and therefore for reporting the training and technical assistance required by teachers and schools
