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Luiz Carlos Novaes, Thiago Moreira Melo e Silva
Este artigo analisa as repercussões das recomendações de organismos internacionais, com prioridade para o Banco Mundial (BM), Organização das Nações Unidas para a Educação a Ciência e a Cultura (Unesco) e a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) na condução da política educacional paulista em curso. A hipótese é a de que ao longo de mais de duas décadas, e sob a égide de um mesmo partido político, o Partido da Social Democracia Brasileira (PSDB), a política educacional paulista tem se alinhado às orientações e recomendações internacionais no que diz respeito às políticas educacionais, especificamente aquelas relacionadas aos docentes da educação básica, produzindo discursos que operam no sentido de desqualificar o professor, a sua formação e o trabalho que este profissional realiza. A partir da análise de documentos produzidos por organismos internacionais e, também, pela Secretaria da Educação do Estado de São Paulo (SEE/SP), concluímos que tal processo de desqualificação do estatuto socioprofissional dos docentes vem sendo engendrado ao longo de mais de duas décadas, fragilizando a imagem pública da profissão e fortalecendo estratégias de controle e regulação do trabalho docente, bem como de mecanismos de responsabilização, por parte do Estado, com vistas à implantação de políticas gerenciais e performáticas.
This paper analyzes the repercussions of some international organization’s recommendations for São Paulo’s current educational policy. The prioritized discourses were those of: The World Bank Group (WBG); the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization (UNESCO); and the Organization for Economic Co-operation and Development (OCDE). The hypothesis is that throughout more than two decades, and under the aegis of a single political party - The Brazilian Social Democracy Party (PSDB), the educational policy in São Paulo has been aligned with international recommendations and orientations in regards to educational policies, specifically those related to school teachers, reinforcing discourses that are aimed at disqualifying them, their formation and the work they carry out. From the analysis made on documents issued by international organizations and also those issued by the State’s Department of Education (SEE/SP), it was possible to conclude that such a process to disqualify both socially and professionally the status of these teachers has been engendered for over two decades. This has made fragile the profession’s public image and strengthened control and regulatory strategies over the work of teachers, as well as accountability mechanisms on the state’s behalf aiming at the implementation of managerial and performative policies
