Acceso usuarios
Maritza Librada Cáceres Mesa, Javier Moreno Tapia, Jorge Luís León González
La evaluación de los aprendizajes de matemáticas en la Educación Media Superior, constituye un gran desafío para los docentes por la complejidad de su tarea, en función de lograr un aprendizaje significativo desde el punto de vista del sujeto que aprende, donde se considera importante revitalizar la dimensión formativa de la evaluación para transformar sus prácticas a la luz de las exigencias curriculares contemporáneas. Se enfatiza en la importancia de promover una cultura de la evaluación que asegure el desarrollo de un proceso sistemático, riguroso, crítico, reflexivo y orientado a la toma de decisiones académicas. El estudio se estructuró en dos momentos, el primero considera los fundamentos teóricos que sustenta la comprensión del docente, sobre la dimensión formativa de la evaluación de los aprendizajes de los estudiantes, cuyo objetivo está orientado a analizar las prácticas de evaluación en el ámbito de las asignaturas de matemáticas. En el segundo,se aplicaron entrevistas y grupos focales, donde se consideraron la diversidad de criterios emitidos por los docentes, sobre las problemáticas que inciden en los resultados de aprendizajes. En este marco interpretativo se ofrecen algunas conclusiones e implicaciones relacionadas con la necesidad de promover un cambio metodológico, como mecanismo que permite redireccionar las estrategias de enseñanza, que sustentan la significatividad del saber en la EMS; se enfatiza en la necesidad de fortalecer espacios de interacción colegiada, desde donde se genere un intercambio de experiencias sobre las formas evaluación, como alternativa viable que condiciona la comprensión y mejora dela docencia en el bachillerato.
The evaluation of mathematics learning in Higher Secondary Education constitutes a greatchallenge for teachers due to the complexity of their task, in order to achieve meaningful learning fromthe point of view of the learning subject, where it is considered important to revitalize the formativedimension of evaluation to transform their practices in light of contemporary curricular demands.It emphasizes the importance of promoting a culture of evaluation that ensures the developmentof a systematic, rigorous, critical, reflective, and academic decision-making process. The study wasstructured in two moments, the first considers the theoretical foundations that support the teacher’sunderstanding of the formative dimension of the evaluation of student learning, the objectiveof which is aimed at analyzing evaluation practices in the field of math subjects. In the second,interviews and focus groups were applied, where the diversity of criteria issued by the teacherswas considered, on the problems that affect the learning results. In this interpretive framework,some conclusions and implications are offered related to the need to promote a methodologicalchange, as a mechanism that allows redirecting teaching strategies, which support the significance ofknowledge in EMS; It emphasizes the need to strengthen spaces for collegial interaction, from wherean exchange of experiences on evaluation forms is generated, as a viable alternative that conditionsthe understanding and improvement of teaching in high school.
A avaliação da aprendizagem da matemática no ensino secundário e superior é um grande desafio para os professores devido à complexidade da sua tarefa, a fim de alcançar uma aprendizagem significativa do ponto de vista do aluno, onde se considera importante revitalizar a dimensão formativa da avaliação, a fim de transformar as suas práticas à luz das exigências curriculares contemporâneas. Sublinha a importância de promover uma cultura de avaliação que assegure o desenvolvimento de um processo académico sistemático, rigoroso, crítico, reflexivo e orientado para a decisão. O primeiro considera os fundamentos teóricos que apoiam a compreensão dos professores sobre a dimensão formativa da avaliação da aprendizagem dos estudantes. No segundo, foram aplicadas entrevistas e grupos focais, onde foi considerada a diversidade de critérios emitidos pelos professores sobre os problemas que afectam os resultados da aprendizagem. Neste quadro interpretativo, são oferecidas algumas conclusões e implicações relacionadas com a necessidade de promover uma mudança metodológica, como mecanismo que permite reorientar estratégias de ensino, que apoiam o significado do conhecimento no SGA; é dada ênfase à necessidade de reforçar os espaços de interacção colegial, a partir dos quais se gera uma troca de experiências sobre as formas de avaliação, como alternativa viável que condiciona a compreensão e a melhoria do ensino na escola secundária.
