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Juan Pablo Albadan Vargas
Este artículo presenta reflexiones sobre resultados encontrados en una investigación realizada en 2015-2018.Preocupada por el enajenamiento del espectro educativo, desde sistemas de formación inicial de profesores en Colombia (universitarios) respecto los tejidos sociales envolventes, dinámicas subjetivas, y el desechamiento de correlaciones, relacionamientos y demandas coligadas al entramado social para el que se forman los profesores, centró su atención en develar componentes complejos asociados a estos sistemas; desde el configurar elementos, dimensiones y estructuras curriculares para su modernización y reconfiguración, en Colombia. Gestionada con un método investigativo mixto sobre un muestreo estratificado de 3 poblaciones, profesores en distintos estados temporales de acción y lugar, encuentra resignificaciones asociadas a 3 nichos primarios. El primero, resignificar el espectro educativo en tanto campo que subsume sistemas educativos y es alimentado por sistemas sociales abiertos. El segundo, reconfigurar los sujetos y su posición, como centro del ser y hacer de los sistemas tratados en el campo educativo, en un hálito que asume, mínimamente, siete principios complejos, generando un tercer nicho que religa actos educativos con actos escolares. Concluye con una apuesta de modernización, la Identidad Profesional Docente y sus atributos como categoría organizacional del sistema, elemento actuativo que religa desde el pensamiento complejo los hallazgos encontrados y plantea desafíos a atender por parte de las instancias formativas.
This article presents reflections on the results of an investigation carried out during 2015-2018. Its main concern was related with the alienation of the educative spectrum, of initialteacher training in Colombia (collegians) regarding social networking, subjective dynamics andthe disposal of correlations, relations and demands of the social framework which teachers areinstructed for. It centered its attention in unveiling complex components of such systems, fromthe constitution of curricular elements, dimensions and structures for its modernization andreconfiguration in Colombia. It was carried out using a mixed method analysis approach on astratified sampling of 3 different populations, teachers in diverse stages and places of practice; itfound new understandings in 3 primary niches. The first one, the discernment of the educationalspectrum as a field that subsumes systems of education being fed by open social systems. Thesecond one, reconfiguring the subjects and their position as the center of the being and doing ofthe related systems of the education field; assuming, at least, seven complex principles, generatinga third niche that links education actions to school actions. It concludes with a modernizationproposal, the Teacher Professional Identity and its attributes as an organizational category of thesystem, an action element that relates from complex thinking the findings and raises challenges tobe considered by education institutions.
Este artigo apresenta reflexões sobre os resultados encontrados numa investigação realizada em 2015-2018. Preocupado com a alienação do espectro educativo, desde os sistemas de formação inicial de professores na Colômbia (universidades) até ao tecido social circundante, dinâmica subjectiva, e a rejeição de correlações, relações e exigências ligadas ao tecido social para o qual os professores são formados, centrou a sua atenção na revelação de componentes complexos associados a estes sistemas; desde a configuração de elementos, dimensões e estruturas curriculares para a sua modernização e reconfiguração, na Colômbia. Gerido com um método de investigação misto numa amostra estratificada de 3 populações, professores em diferentes estados temporais de acção e lugar, encontra resignificações associadas a 3 nichos primários. A primeira é re-significar o espectro educacional como um campo que subsume os sistemas educacionais e é alimentado por sistemas sociais abertos. A segunda é reconfigurar as disciplinas e a sua posição como o centro do ser e fazer dos sistemas tratados no campo educativo, num sopro que assume, pelo menos, sete princípios complexos, gerando um terceiro nicho que liga os actos educativos aos actos escolares. Conclui com um compromisso de modernização, a Identidade de Ensino Profissional e os seus atributos como uma categoria organizacional do sistema, um elemento que liga as conclusões de um pensamento complexo e coloca desafios a serem abordados pelas instâncias de formação.
