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Quito, Ecuador
El presente trabajo profundiza el estudio de los procesos de aprendizaje del niño asociados a la utilización de nuevas tecnologías (tablet) en el aula. Estudios experimentales y cuasiexperimentales a nivel internacional de la última década analizan el aprendizaje como el aumento y repetición del contenido ofrecido en el dispositivo móvil, omitiendo la experiencia del aprehender o procesos de aprendizaje que permiten la apropiación de dicho conocimiento. Por esta razón se plantean las preguntas: ¿La tablet colabora o irrumpe el acto de aprehender? ¿Es pertinente considerar la tablet como mediadora de los procesos de aprendizaje? Para dar respuesta a estas interrogantes se propuso una investigación cualitativa con un marco teórico psicoanalítico en seis escuelas fiscales del Ecuador. Los resultados permiten identificar al playing (juegos sin regla), concepto propuesto por Winnicott como uno de los elementos centrales en los procesos del aprehender. De ahí que los niños sobrepasan la actividad programada por el software creando figuras y formas en la pantalla, y exploran posibilidades numéricas que les permiten pensar más allá de la actividad propuesta en la tablet. También, se ha identificado que es el docente quien facilita los procesos de aprendizaje: los niños acuden a él a mostrarle los resultados, usan sus palabras y ritmos para resolver las tareas que se les solicita a través del uso de la tablet. Se concluye que el vínculo educativo en los procesos de aprendizaje frente al uso de tecnologías es significativo, ubicando al docente como mediador y a la tablet como un posible intermediario.
Esta pesquisa procura aprofundar o estudo dos processos de aprendizagem infantil associados a o uso de novas tecnologias (comprimidos) na sala de aula. Experimental e quase-experimental estudos a nível internacional, desde a década passada, analisam a aprendizagem através do aumento e repetição do conteúdo oferecido pelo dispositivo móvel, omitindo a experiência de apreensão e processos de aprendizagem que permitam a apropriação do conhecimento pelos alunos. Portanto, esta pesquisa pergunta: A tábua colabora ou quebra o ato de apreensão? É possível pensar em aprendizagem mediada por comprimidos? Para responder a estas questões, propusemos uma pesquisa qualitativa com um estrutura teórica psicanalítica em 6 escolas públicas do Equador. Os resultados nos permitiram para identificar o "jogo", ou jogo sem regras, como foi proposto por Winnicott, como um dos elementos centrais nos processos de apreensão ou de subjectivação da aprendizagem. Por isso, as crianças transbordar a atividade programada pelo software criando figuras e formas na tela, explorar possibilidades numéricas que lhes permitam pensar para além da actividade proposta na Tábua. Também identificamos que é o professor que facilita os processos de aprendizagem. O as crianças vêm até ela para lhe mostrar os resultados, as crianças usam as palavras e ritmos do professor para resolver as tarefas solicitadas pela tábua. Concluímos que o elo educativo na aprendizagem processos versus o uso de tecnologias é significativo, colocando o professor como mediador e a tábua como um possível intermediário.
This research seeks to go deeper into the study of child learning processes associated with the use of new technologies (tablets) in the classroom. Experimental and quasi-experimental studies at the international level, from the past decade, analyze learning through the increase and repetition of the content offered by the mobile device, omitting the experience of apprehending and learning processes that allow the appropriation of the knowledge by the students. So, this research asks: Does the tablet collaborate or break the act of apprehending? Is it possible to think about mediated learning by tablet? To address these questions, we proposed qualitative research with a psychoanalytic theoretical framework in 6 public schools in Ecuador. The results have allowed us to identify the «playing», or gaming without rules, as it was proposed by Winnicott, as one of the central elements in the processes of apprehending or subjectivation of learning. Hence, children overflow the activity programmed by the software creating figures and shapes on the screen, exploring numerical possibilities that allow them to think beyond the activity proposed on the tablet. Also, we have identified that it is the teacher who facilitates the learning processes. The children come to her to show her the results, the children use the teacher’s words and rhythms to solve the tasks requested by the tablet. We conclude that the educational link in the learning processes versus the use of technologies is significant, placing the teacher as a mediator and the tablet as a possible intermediary.
