Acceso usuarios
Colombia
El objetivo principal de este artículo es examinar el ambiente del aula de clase enescuelas públicas colombianas con base en las percepciones, reflexiones y experienciasdirectas de los educadores en proceso de formación cuando realizan la última etapa de su formación profesional. Los conceptos teóricos más importantesse basan en pensamiento crítico, enseñanza reflexiva y gestión del aula. La metodologíasigue el enfoque de la investigación cualitativa, que permite comprendera profundidad el aula como un entorno complejo donde se llevan a cabo los procesosde enseñanza y aprendizaje previstos en el currículo. A través de diarios,observaciones, narrativas y estrategias significativas, los educadores en formaciónpudieron obtener una percepción más profunda de la realidad del aula con el fin dealcanzar un alto nivel de reflexiones críticas para aplicar estrategias efectivas en lasolución de los problemas académicos más comunes que perturban un ambientepedagógico propicio. Los resultados se discuten en relación con los obstáculosmás frecuentes, las razones por las cuales emergen y las implicaciones en la vidaescolar. Más allá de la tarea instrumental de planear, desarrollar y evaluar una clase,ayudar a los estudiantes indisciplinados se convierte en un desafío que exigeun proceso reflexivo y crítico acompañado de soluciones efectivas a la luz de lasteorías internacionales actuales y de las políticas nacionales relacionadas con la formación de educadores.
The primary goal of this paper is to examine the classroom environment in Colombianpublic schools based on the trainee teachers’ reflective views when undertakingpracticum day-to-day experiences during the final stage of their professionalstudies. The most important theoretical concepts are based on critical thinking,reflective teaching, and classroom management. The method follows the qualitativeresearch approach, catching a deeper comprehension of the classroom as acomplex setting where the teaching-learning processes are carried out accordingto the curriculum guidelines. Through diaries, observations, narratives, interviewsand meaningful strategies, trainee teachers were able to obtain a more in-depthperception to reach a high level of critical reflections in dealing with the most commonacademic misconduct episodes which perturb a healthy atmosphere insidethe classroom. The results are discussed in relation to the most frequent obstacles,the reasons why they emerge and the implications on the school life. Beyond themechanical task of planning, developing, and evaluating a class, the challenge ofhelping the most undisciplined students requires a deep process of reflection, criticalthinking, and effective solutions in the light of current international theories andnational education policies concerning teacher preparation goals.
O objetivo principal deste artigo foi estudar o ambiente cotidiano da sala de aulaem colégios públicos colombianos baseado nas percepções, reflexões e experiênciasdiretas dos docentes em processo de formação, especificamente quandofazem o último ciclo do seu curso profissional. Os conceitos teóricos más importantesbaseiam-se no pensamento crítico, no ensino reflexivo e na gestão dasala de aula. A metodologia segue o modelo de pesquisa qualitativa que permitecompreender a profundeza a sala de aula como um ambiente complexo, onde sãofeitos processos de ensino e aprendizagem programados no currículo. Através dediários, observações, narrações e estratégias significativas, os docentes em formaçãopuderam obter uma percepção mais extensa e viva da realidade da sala aula.Isto, com o intuito de atingir um alto nível de reflexões críticas para aplicar estratégiasefetivas na resolução dos problemas acadêmicos mais comuns que perturbamum ambiente pedagógico favorável. Os resultados são discutidos em relaçãocom os obstáculos mais frequentes, as razões pelas quais emergem e as suas implicações na vida colegial. Além da tarefa instrumental de planejar, desenvolvere avaliar uma aula com alunos indisciplinados, o professor encara um desafio queexige um processo reflexivo e crítico acompanhado de soluções efetivas à luz dasteorias de circulação internacional e das políticas nacionais relacionadas à formação de professores.
