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Lérida, España
Barcelona, España
El objetivo de este estudio es identificar cual es el perfil de los estudiantes que se matriculan en una modalidad de aprendizaje dual o tradicional teniendo en cuenta los rasgos de personalidad, patrones de aprendizaje y orientaciones motivacionales. Participaron 212 estudiantes de primer año matriculados en la modalidad de aprendizaje dual (N=97) y tradicional (N=115) del grado de Educación Primaria. Los participantes completaron 3 cuestionarios: (1) Learning Combination Inventory (Johnston & Dainton, 1996), (2) Big-Five Personality Inventory (Bermúdez, 1995) y (3) Motivational Profile Inventory (Corral, Arribas & Fernández, 2010). Los resultados mostraron que los estudiantes matriculados en la modalidad de aprendizaje dual tienden a ser menos abiertos, más estables emocionalmente y cuidan sus relaciones. Estas dos últimas características son esenciales para la tipología de modalidad de aprendizaje, ya que requiere más complejidad para trabajar y aprender en dos entornos a diferencia de un único entorno como el aprendizaje tradicional. A pesar de estos resultados, los grupos de ambas modalidades de aprendizaje son similares y por consiguiente se plantean posibles líneas de futuro. Estudios futuros deberían ampliar la muestra incluyendo diseños de tipo longitudinal que permitan corroborar (o no) que los estudiantes que estudian en modalidad de aprendizaje dual pueden son diferentes o pueden variar sus orientaciones motivacionales o mejorar sus patrones de aprendizaje durante el transcurso de su formación.
The aim of this research article is to identify the profile of students enrolled in dual learning model and standard learning model based on personality traits, learning patterns and motivational orientation. Participants included 212 freshmen enrolled dual learning model (N=97) and standard model (N=115) in the Primary Education Degree. The participants completed 3 questionnaires: (1) Learning Combination Inventory (Johnston & Dainton, 1996), (2) Big-Five Personality Inventory (Bermúdez, 1995), and (3) Motivational Profile Inventory (Corral, Arribas & Fernández, 2010). The results showed that the students who enrolled in dual learning modality tend to be less open, more emotionally stable and take care of their relationships to a greater extent. The two later characteristics are essential for the typology of the learning modality because it is more complex to work and learn in two different environments than one as standard learning. Despite these results, the groups of both learning modalities are similar and therefore possible future lines are considered. Future studies should be conducted with much larger samples and longitudinal design that allows corroborating (or not) that the students who study in dual learning modality are different or can vary their motivational orientations or improve their learning patterns during the course of their training.
O objetivo deste estudo é identificar o perfil dos alunos que ingressam na modalidade de aprendizagem dual ou tradicional, levando em consideração traços de personalidade, padrões de aprendizagem e orientações motivacionais. Participaram 212 alunos do primeiro ano matriculados na modalidade de ensino dual (N = 97) e tradicional (N =115) do ensino fundamental. Os participantes responderam a 3 questionários: (1) Learning Combination Inventory (Johnston & Dainton, 1996), (2) Big Five Personality Inventory (Bermúdez, 1995), e (3) Motivational Profile Inventory (Corral, Arribas & Fernández, 2010). Os resultados evidenciaram que os alunos matriculados na modalidade dual de aprendizagem tendem a ser menos abertos, mais estáveis emocionalmente e cuidar de seus relacionamentos. Essas duas últimas características são essenciais para a tipologia da modalidade de aprendizagem, pois requer mais complexidade para trabalhar e aprender em dois ambientes em oposição a um único ambiente como o ensino tradicional. Apesar desses resultados, os grupos de ambas as modalidades de aprendizagem são semelhantes e, portanto, possíveis linhas de futurosão consideradas. Estudos futuros devem expandir a amostra para incluir desenhos longitudinais que permitam corroborar (ou não) que os alunos que estudam na modalidade dual de aprendizagem podem ser diferentes ou podem variar suas orientações motivacionais ou melhorar seus padrões de aprendizagem ao longo de seu treinamento.
