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João Marçal, Maria Manuel Borges, Paula Viana, Paulo Simeão de Oliveira Ferreira de Carvalho
El soporte de vídeo en el ambiente de aprendizaje se usa hoy en día para muchos fines, ya sea para demostración, investigaciones o para compartir. Está pensado para reforzar el espacio antes y después de la clase e introducir una nueva dinámica e interacción en el aula. La innovación pedagógica puede lograrse mediante diferentes enfoques para motivar a los estudiantes y obtener mejores resultados. El contenido didáctico audiovisual se ha difundido en los últimos años en el dominio de Física, principalmente a través de la plataforma de YouTube. Muchos aspectos de las actividades de producción de vídeo pueden aumentar la autoestima de los estudiantes, aumentar su satisfacción con la experiencia de aprendizaje, promover una actitud positiva hacia la materia, proporcionar a los estudiantes un nivel de comprensión inferior con una amplia tutoría individual, alentar a los estudiantes a discutir entre ellos, intercambiar sus opiniones, y comparar los resultados de las actividades de laboratorio. Por otro lado, el vídeo puede apoyar las actividades de investigación, ofreciendo al investigador acceso a una agregación de datos rica para investigar los procesos de aprendizaje. Este documento presenta una revisión de la literatura sobre el potencial del uso de la anotación de vídeo en el contexto educativo y las perspectivas del uso de los maestros de los sistemas de anotación colaborativa, para promover la reflexión, específicamente en el dominio de la Física, utilizando una herramienta de anotación de código abierto. Se analiza la creación de referencias audiovisuales, ya sea para el acceso rápido a partes del contenido de video anotado organizado por el profesor, la creación de conocimientos o la revisión por y para otros estudiantes. Este estudio se complementa con un banco de pruebas, que muestra el potencial de usar contenido audiovisual anotado dentro de un contexto k-12. Se invitó a los estudiantes a seleccionar contenido de vídeo, anotar, organizar y publicar las anotaciones, lo que podría apoyar el proceso de aprendizaje en el dominio de la física. Los resultados muestran que la mayoría de los aspectos bajo análisis recibieron una evaluación positiva y los estudiantes expresaron un beneficio de las conferencias orales y el acceso a nuevas fuentes de aprendizaje. La única excepción se relaciona con la capacidad del enfoque de los estudiantes motivados para estudiar Física, ya que la mayoría de los estudiantes no vieron esta metodología demasiado motivadora. El impacto de esta investigación se relaciona con métodos alternativos de enseñanza / aprendizaje dentro del dominio de la Física, utilizando la anotación de vídeo en línea en apoyo de las metodologías tradicionales de exposición y memorización.
The support of video in the learning environment is nowadays used to many ends, for either for demonstration, research or share. It is intended to reinforce the space before and after class and introduce a new dynamic and interaction in the classroom itself. Pedagogical Innovation may be achieved by different approaches to motivate students and obtain better results. The Audiovisual didactic content has been in recent years disseminated, in the Physics domain, mainly through YouTube platform. Many aspects of video production activities can increase students’ self-esteem, increase their satisfaction with the learning experience, promote a positive attitude towards the subject, provide students with lower level of understanding with a broad individual tutoring, encouraging students to discuss with each other, exchange their opinions, and compare the results of lab activities. On the other hand, video can support research activities, offering the researcher access to a rich data aggregation to investigate the learning processes. This paper presents a revision of the literature about the potential of using video annotation in the education context and, perspectives of teachers’ use of collaborative annotation systems, to promote reflection, specifically in the domain of Physics, using an open source annotation tool. The creation of audiovisual references, either for quick access to parts of organized video annotated content by the teacher, knowledge building or revision by and for other students is analyzed. This study is complemented with a testbed, showing the potential of using audiovisual annotated content, within a k-12 context. Students were invited to select video content, annotate, organize and publish the annotations, which could support the learning process in the domain of Physics. Results show that most of the aspects under analysis received a positive evaluation, and students expressed a gain from oral lectures and access to new sources of learning. The only exception relates to the capacity of the approach to motivated students to the study of Physics, as most of the students did not see this methodology too much motivating. The impact of this research relates to alternative teaching / learning methods, within the Physics’ domain, using online video annotation, in the support of traditional exposition and memorization methodologies.
