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Estados Unidos
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En este estudio de caso múltiple, aplicamos la teoría de la sensemaking para examinar y comparar cómo los educadores especiales y generales de la escuela intermedia perciben y responden a la reforma de evaluación docente, incluidas las observaciones formales en el aula, los recorridos informales y las medidas de crecimiento de los estudiantes. Nuestros hallazgos revelan que los educadores especiales experimentan conflictos entre los elementos principales de la política y su comprensión de cómo enseñar efectivamente a los estudiantes con discapacidades. Además, los educadores especiales y generales tenían creencias contrastantes con respecto a la idoneidad de la evaluación. Nuestros hallazgos ilustran la importancia de reconocer las diferencias en los roles y accountability de los educadores especiales y generales y alientan a los encargados de formular políticas a reconsiderar las políticas uniformes de evaluación docente.
In this multiple case study, we apply sensemaking theory to examine and compare how middle school special and general educators perceive and respond to teacher evaluation reform, including formal classroom observations, informal walkthroughs, and student growth measures. Our findings reveal that special educators experience conflict between the policy’s main elements and their understandings of how to effectively teach students with disabilities. Furthermore, special and general educators held contrasting beliefs regarding the appropriateness of evaluation. Our findings illustrate the importance of acknowledging differences in special and general educators’ roles and responsibilities and encourage policymakers to reconsider uniform teacher evaluation policies.
Neste estudo de caso múltiplo, aplicamos a teoria do sensemaking para examinar e comparar como os educadores especiais e gerais do ensino médio percebem e respondem à reforma da avaliação de professores, incluindo observações formais em sala de aula, orientações informais e medidas de crescimento dos alunos. Nossas descobertas revelam que educadores especiais enfrentam conflitos entre os principais elementos da política e seus entendimentos de como ensinar efetivamente os alunos com deficiência. Além disso, educadores especiais e gerais mantinham crenças contrastantes sobre a adequação da avaliação. Nossas descobertas ilustram a importância de reconhecer diferenças nos papéis e accountability de educadores especiais e gerais e incentivar os formuladores de políticas a reconsiderarem políticas uniformes de avaliação de professores.
