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Carla Tanguay
Responsables políticos han comenzado a exigir evaluaciones del desempeño docente, como edTPA®, con validez y confiabilidad establecidas en la educación docente para la certificación, aprobación de programas y/o acreditación (Darling-Hammond & Hyler, 2013). Los defensores de edTPA argumentan que la medida es una forma auténtica pero estandarizada de evaluar la preparación de los candidatos para la enseñanza y puede ser beneficiosa para la renovación del programa y la profesionalización de la fuerza docente (Darling-Hammond, 2010; Wei & Pecheone, 2010). Otros reconocen las consecuencias no deseadas de una única evaluación estandarizada que puede reducir el plan de estudios (Kornfeld, Grady, Marker & Ruddell, 2007); crear tensiones para los candidatos a docentes que están aprendiendo y desarrollándose (Meuwissen & Choppin, 2015); y pasar por alto los valores del programa importantes para preparar candidatos para enseñar en una sociedad global (Sato, 2014). Este estudio de caso revela las percepciones de los educadores docentes sobre edTPA y sus acciones posteriores en respuesta a un mandato estatal que resulta en estrategias educativas para apoyar a sus candidatos, cambio de currículo y lecciones aprendidas.
Policy makers have begun requiring teacher performance assessments, such as edTPA®, with established validity and reliability in teacher education for certification, program approval, and/or accreditation (Darling-Hammond & Hyler, 2013). Proponents of edTPA argue that the measure is an authentic yet standardized way to assess candidate readiness for teaching and may be beneficial for program renewal and professionalization of the teaching force (Darling-Hammond, 2010; Wei & Pecheone, 2010). Others recognize unintended consequences of a single, standardized assessment which may narrow the curriculum (Kornfeld, Grady, Marker, & Ruddell, 2007); create tensions for teacher candidates who are learning and developing; (Meuwissen & Choppin, 2015); and overlook program values important for preparing candidates to teach in a global society (Sato, 2014). This case study uncovers teacher educators’ perceptions of edTPA and their subsequent actions in response to a state mandate resulting in educative strategies to support their candidates, curriculum change, and lessons learned.
Os formuladores de políticas começaram a exigir avaliações do desempenho dos professores, como edTPA®, com validade e confiabilidade estabelecidas na educação docente para certificação, aprovação de programas e / ou acreditação (Darling-Hammond & Hyler, 2013). Os defensores do edTPA argumentam que a medida é uma forma autônoma que avalia a preparação dos candidatos para a licença e pode ser beneficiada pela a renovação do programa e a profissionalização da força de ensino (Darling-Hammond, 2010; Wei & Pecheone , 2010). Outros reconquistam as consecuções não desejadas de uma única avaliação estandarizada que pode reduzir o plano de estudos (Kornfeld, Grady, Marker & Ruddell, 2007); criar tensões para os candidatos a docentes que estão aprendendo e desenhando (Meuwissen & Choppin, 2015); e exibir por alto os valores do programa importante para preparar candidatos para o exame em uma sociedade global (Sato, 2014). Este estúdio de caso revela as percepções dos educadores docentes sobre o edTPA e suas ações posteriores e segue um estatuto estatístico que resulta em estratégias educacionais para apoiar seus candidatos, mudança de currículo e lições aprendidas.
