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Sharon Nichols, Shon Brewington
En este estudio exploratorio de encuesta de métodos mixtos, evaluamos las experiencias y creencias de los maestros de pre-servicio (n = 379) sobre sus experiencias de pruebas de alto riesgo y analizamos cómo informan a sus creencias sobre el papel y la eficacia de las pruebas de alto riesgo en educación y su futura profesión. Usando respuestas (Likert, viñeta y abierta), evaluamos las creencias de los maestros de pre-servicio sobre la rendición de cuentas y el papel de las pruebas de alto riesgo de tres maneras: (a) cuáles son sus experiencias personales con las pruebas de alto riesgo, (b) ¿Cuáles son sus creencias sobre la rendición de cuentas y las pruebas de alto riesgo en general, y (b) qué papel desempeña la rendición de cuentas (y las presiones de las pruebas) en sus futuras preferencias laborales? Los resultados indican que las experiencias y creencias de los maestros de pre-servicio con respecto a la rendición de cuentas de las pruebas de alto riesgo varían según el género, el origen étnico y las experiencias previas con las pruebas de alto riesgo. Es importante destacar que, aunque en conjunto nuestros participantes informaron que generalmente no les gustaban las pruebas de alto riesgo que personalmente tenían que tomar en la escuela secundaria, los análisis de subgrupos revelan que para aquellos que los tomaron durante la era NCLB, también vieron las pruebas de alto riesgo como algo bueno para educación en general. Los maestros de pr eservicio que eran más jóvenes y “crecieron” bajo NCLB y la altura de las pruebas de alto riesgo creían que las pruebas de alto riesgo eran una pérdida de tiempo para ellos personalmente, pero una forma útil de evaluar a los maestros como una política educativa. La viñeta y los análisis cualitativos de las preferencias y los fundamentos del lugar de trabajo subrayan algunas de las suposiciones que sostienen nuestros maestros sobre las pruebas de alto riesgo como un mecanismo de política para ayudar a explicar este hallazgo. Concluimos con implicaciones para la política y la investigación futura.
In this exploratory mixed methods survey study, we assess preservice teachers’ (n=379) experiences with and beliefs about their high-stakes testing experiences and analyze how they relate to their beliefs about the role and efficacy of high-stakes testing in education and their future profession. Using Likert, vignette, and open-ended response opportunities, we gauged preservice teachers’ beliefs about accountability and the role of high-stakes testing in three ways: (a) what are their personal experiences with high-stakes testing, (b) what are their their beliefs about accountability and high-stakes testing in general, and (c) what role does accountability (and testing pressures) play in their future workplace preferences? Results indicate that preservice teachers’ experiences with and beliefs about high-stakes testing accountability vary based on gender, ethnicity, and previous experiences with high-stakes tests. Importantly, although in aggregate our participants reported they generally disliked the high-stakes tests they personally had to take in high school, subgroup analyses reveal that for those who took them during the NCLB era, they also saw high-stakes tests as good thing for education overall. Preservice teachers who were younger and “grew up” under NCLB and the height of high-stakes testing believed high-stakes tests to be a waste of time for them personally, but a useful way to evaluate teachers as an educational policy. Vignette and qualitative analyses of workplace preferences and rationales underscore some of the assumptions our preservice teachers hold about high-stakes testing as a policy mechanism to help explain this finding. We conclude with implications for policy and future research.
Neste estudo exploratório de pesquisa de métodos mistos, avaliamos as experiências e crenças dos professores de pré-serviço (n = 379) sobre suas experiências em testes de alto risco e analisamos como eles informam suas crenças sobre o papel e a eficácia de testes de alto risco na educação e sua futura profissão. Usando várias respostas (Likert, vinheta e em aberto),avaliamos as crenças dos professores de pré-serviço sobre prestação de contas e o papel dos testes de alto risco de três maneiras: (a) quais são suas experiências pessoais com o teste de alto risco; (b) o que são suas crenças sobre prestação de contas e testes de alto risco em geral e (b) que papel a prestação de contas (e as pressões de teste) desempenham em suas preferências futuras no local de trabalho? Os resultados indicam que as experiências e crenças dos professores de pré-serviço e educação sobre a prestação de contas pelos testes de alto risco variam de acordo com o gênero, a etnia e as experiências anteriores com os testes de alto risco. É importante ressaltar que, embora agregados nossos participantes tenham relatado que geralmente não gostam dos testes de alto risco que eles pessoalmente tiveram que fazer no ensino médio, as análises de subgrupos revelam que, para aqueles que os fizeram durante a era NCLB, eles também viram os testes de alto risco como algo bom para educação geral. Os professores de pré-serviço que eram mais jovens e “cresceram” sob a NCLB e a altura dos testes de alto risco acreditava que os testes de alto risco eram uma perda de tempo para eles pessoalmente, mas uma maneira útil de avaliar os professores como uma política educacional. A vinheta e as análises qualitativas das preferências e da lógica do local de trabalho sublinham algumas das suposições que nossos professores de pré-serviço mantêm sobre os testes de alto risco como um mecanismo político para ajudar a explicar essa descoberta. Concluímos com implicações para políticas e pesquisas futuras.
