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Esther Ortiz Martínez
, José Manuel Santos Jaén, Salvador Marín Hernández
En España el uso de la evaluación continua en las notas universitarias es consecuencia de nuestra adaptación al EEES. El objetivo del presente estudio es analizar si la evaluación continua contribuye a un mejor aprendizaje del alumno universitario a través del aumento de las garantías de éxito en el examen final, y si el número de pruebas intermedias que se realizan y su formato afecta a este aprendizaje. Para ello se ha confeccionado una base de datos con 1670 notas de distintas asignaturas universitarias de Contabilidad Financiera durante los últimos tres cursos académicos. Para su tratamiento estadístico se ha realizado, en primer lugar, un estudio de medias, tablas de contingencia y chi-cuadrado; para concluir en una segunda fase con un análisis de regresiones. Los resultados obtenidos permiten confirmar trabajos previos y aceptar las hipótesis de partida de que efectivamente la evaluación continua afecta de forma positiva a la nota del examen final, es decir, se constituye como un proceso de aprendizaje. Asimismo, también el tipo de prueba parcial influye en esta nota, sobre todo, cuando se trata de un formato que pretende entrenar el alumno para este examen final; mientras que, en cambio, el número de pruebas de evaluación continua realizadas no influye sobre este proceso de aprendizaje de la contabilidad financiera.
Continuous assessment has been used in Spanish universities after the implementation of the European Higher Education Area (EHEA), and so it is important to study its effects on students’ acquisition of knowledge. The goal of this paper is to analyse whether continuous assessment shows a positive effect university students’ learning, which is reflected in final exam scores. It also sets out to prove whether the number of mid-point tests and their different formats affects the students’ learning process. We have analysed a sample of 1670 scores from different subjects of Financial Accounting for the last three academic years. The results allow us to confirm our initial hypothesis that continuous assessment positively affects final exam scores, and so it has a positive impact on the learning process. The type of tests taken as part of the students’ continuous assessment likewise affects their learning process; however, it is important that mid-point tests are designed carefully. Even though previous studies on the matter have pointed towards the benefits of switching the format of mid-point tests every year, their design can still determine the students’ final exam scores.
