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Granada, España
El artículo describe ampliamente el contexto singular de la dirección escolar en España (escasa estabilidad, identidad profesional, falta de liderazgo pedagógico) y las razones que han llevado a que los propios directores, agrupados por las Federaciones de sus Asociaciones regionales (FEDADi, FEDEIP, FEAE), hayan considerado necesario elaborar un “Marco Español para Buena Dirección escolar” (MEBD) en los dos últimos años (2016-2018). Pero, más allá de esto, junto a otros factores, se quiere poner de manifiesto el contexto a que responde y las funciones que puede desempeñar para potenciar el liderazgo pedagógico de la dirección escolar. Desde una mirada comparativa y global se describe su relación con otros marcos iberoamericanos (Chile y Perú) y anglosajones, así como detalladamente la estructura y contenido del propio Marco español. Se analiza el sentido y funcionalidad que el MEBD puede representar para visibilizar una identidad profesional de la dirección escolar, al tiempo que demanda un necesario profesionalismo, como práctica específica que debe ser realizada de acuerdo con las competencias y estándares que especifica el MEBD. Más allá de regulaciones cambiantes, al arbitrio de las decisiones políticas, el MEBD aspira a configurarse como una referencia estable, como regulación interna de la profesión, al modo de códigos deontológicos de buenas prácticas. En sus implicaciones, este Marco requiere y demanda, paralelamente, unas condiciones estructurales (de recursos, autonomía, profesionalización) para que una buena dirección sea posible. Al tiempo, pretende orientar los procesos de selección, formación (inicial y permanente), evaluación de la dirección y su reconocimiento.
The context of school leadership in Spain (low stability, professional identity, lack of pedagogical leadership) is described, as well as the reasons that led to the directors themselves, grouped by the Federations of their regional Associations (FEDADi, FEDEIP, FEAE), to considerer it necessary to develop a “Spanish Framework for Good School Principalship” (MEBD) in the last two years (2016-2018). But, beyond this, along with other factors, we want to highlight the context to which the Framework responds and the functions it can play to enhance the pedagogical leadership of school administration. From a comparative and global perspective, the relationships between the Spanish Framework and other Ibero-American (Chile and Peru) and Anglo-Saxon frameworks are described, as well as the structure and content of the Spanish Framework itself. The meaning and functionality that the MEBD can represent to visualize a professional identity of the school management is analyzed, while demanding professionalism, as a specific practice that must be carried out in accordance with the competences and standards specified by the MEBD. Beyond changing regulations, at the discretion of political decisions, the MEBD aspires to be configured as a stable reference, as internal regulation of the profession, in the manner of deontological codes of good practices. In its implications, this Framework requires and demands, in parallel, structural conditions (resources, autonomy, professionalization) so that a good principalship would be possible. At the same time, it aims to guide the processes of selection, training (initial and permanent), evaluation of the principalship and its recognition.
O artigo descreve amplamente o contexto específico da gestão escolar em Espanha (pouca estabilidade, identidade profissional, falta de liderança pedagógica) e as razões que levaram os próprios diretores, agrupados pela Federação das associações regionais (FEDADi, FEDEIP, FEAE), consideraram necessário desenvolver um "Quadro Espanhol para uma Boa Gestão Escolar" (MEBD) nos últimos dois anos (2016-2018). Mas, além disso, juntamente com outros fatores, queremos destacar o contexto ao qual ele responde e as funções que ele pode desempenhar para melhorar a liderança pedagógica da gestão escolar. A partir de uma perspectiva comparativa e global, descreve-se sua relação com outras estruturas ibero-americanas (Chile e Peru) e anglo-saxônicas, bem como a estrutura e o conteúdo da própria estrutura espanhola. O significado e funcionalidade que pode representar MEBD para tornar visível uma identidade profissional da gestão escolar é analisado, em quanto que exigem um profissionalismo necessário como uma prática específica que deve ser feita de acordo com as competências e as normas que especificam o MEBD. Além de mudar as regulamentações, a critério das decisões políticas, a MEBD aspira ser configurada como uma referência estável, como regulação interna da profissão, na forma de códigos deontológicos de boas práticas. Nas suas implicações, este Quadro requer e exige, em paralelo, condições estruturais (de recursos, autonomia, profissionalização) para que uma boa gestão seja possível. Ao mesmo tempo, visa orientar os processos de selecção, formação (inicial e contínua), avaliação e reconhecimento da gestão.
