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Miguel Ángel Díaz Delgado, Inmaculada García Martínez
Tanto el sistema educativo español como el mexicano han sido influenciados por las mediciones estandarizadas a nivel global y ambos reconocen ahora al liderazgo educativo como uno de los factores centrales de la mejora escolar. No obstante, en cada sistema se han impulsado políticas disímiles relativas al reconocimiento de estándares para la dirección de escuelas. Contrario a la tendencia global de adopción de estándares para los cargos de dirección, en el contexto español no existe una política homogénea de la figura profesional, determinando cada Comunidad Autónoma tales mecanismos. En contraposición, el Sistema Educativo Mexicano ha desarrollado políticas de estandarización fuertemente predeterminadas para la función directiva a partir de la reforma de 2013. El presente estudio establece una comparativa sobre los estándares para la dirección entre los sistemas educativos español y mexicano, relacionándolos desde la revisión de: (a) los mecanismos de acceso y permanencia en el cargo (Gairín, 2010), (b) la burocracia institucional (Guiddens & Sutton, 2014) y (c) la formación para el cargo. El análisis comparativo permite conocer el estado actual de los estándares para la dirección escolar en ambos sistemas educativos, acercándose a reconocer los antecedentes y actuales marcos de referencia de cada contexto.
Tanto o sistema educativo espanhol como o mexicano têm sido influenciados pelas medidas padronizadas a nível global e ambos reconhecem agora à liderança educativa como um dos factores centrais da melhora escoar. Não obstante, no cada sistema impulsionaram-se políticas disímiles relativas ao reconhecimento os regulares para a direcção de escolas. Contrário à tendência global de adopção de regulares para os cargos de direcção, no contexto espanhol não existe uma política homogênea da figura profissional, determinando a cada Comunidade Autónoma tais mecanismos. Em contraposição, o Sistema Educativo Mexicano tem desenvolvido políticas de estandardização fortemente predeterminadas para a função diretiva a partir da reforma de 2013. O presente estudo estabelece uma comparativa sobre os regulares para a direcção entre os sistemas educativos espanhol e mexicano, relacionando desde a revisão de: (a) os mecanismos de acesso e permanência no função (Gairín, 2010), (b) a burocracia institucional (Guiddens & Sutton, 2014) e (c) a formação para o direcção escoar. A análise comparativa permite conhecer o estado atual dos regulares para a direcção escoar ambos sistemas educativos, se acercando a reconhecer os antecedentes e atuais marcos de referência de cada contexto.
Both Spanish and Mexican education systems have been influenced by international standardized assessment programs, to the extent that both identify educational leadership as one of the main factors for school improvement; however, each national context has implemented dissimilar policies for developing standards for school principalship. Contrary to the global trend, in the Spanish context there is no homogeneous policy, each autonomous community determines the processes for access to and permanence in the school principals´ position. In contrast, the Mexican education system has developed robust standardization policies since the 2013 education reform. This study compares the standards for Principalship in the Spanish and Mexican public education systems, to consider (a) the processes for access to and permanence in the position (Gairín, 2010), (b) the institutional bureaucracy (Guiddens & Sutton, 2014), and (c) the training for the principalship. This comparative analysis permits an exploration of the standards for school principalship in both education systems, recognizing the prior and current frames of reference in each context.
