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Yiting Chu
A pesar de los numerosos esfuerzos de reforma educativa, las disparidades entre los estudiantes privilegiados y los estudiantes de grupos marginados y minoritarios aún persisten dentro de la educación estadounidense. La Every Student Succeeds Act (ESSA) aprobada en 2015 indica un mayor compromiso del gobierno federal para avanzar en la equidad en la educación y brinda a las agencias educativas estatales más autonomía y flexibilidad en la formulación de políticas. Este artículo analiza el contenido de 52 planes estatales aprobados por la ESSA para examinar cómo se define y aplica el concepto de equidad en la educación en las políticas y disposiciones de la ESSA a nivel estatal. Los resultados de un análisis de contenido cualitativo revelan que todos menos cuatro planes estatales de ESSA adoptan una postura sobre equidad centrada en el acceso equitativo a los recursos educativos, pero menos de la mitad de los planes estatales atienden a la equidad en los resultados. Además, la mayoría de los planes estatales no incluyen una definición clara de lo que quieren decir con “equidad”, y los sistemas utilizados para evaluar el impacto de las políticas de equidad en los planes están predominantemente orientados a los resultados utilizando el rendimiento de las pruebas estandarizadas de los estudiantes como el indicador clave. Los principios de políticas incoherentes, junto con las soluciones de políticas orientadas al mercado y basadas en estándares, pueden exacerbar las desigualdades estructurales que enfrentan las escuelas y los estudiantes que estas políticas pretenden mejorar. Se discuten las implicaciones para la política educativa y la investigación.
Despite numerous education reform efforts, disparities between more privileged students and students from marginalized and minoritized groups still persist in U.S. education. The Every Student Succeeds Act (ESSA) passed in 2015 indicates greater commitment of the federal government to advancing equity in education and gives state educational agencies more autonomy and flexibility in policy making. This article analyzes the content of 52 approved state ESSA plans to examine how the concept of equity in education is defined and applied in state-level ESSA policies and provisions. Results of a qualitative content analysis reveal that all but four state ESSA plans adopt a stance on equity centered on equitable access to educational resources—including funding and effective educators —and less than half state plans attend to equity in outcomes. Most of the state plans do not include a clear definition of what they mean by “equity”. In addition, the accountability systems used to evaluate the impact of equity policies in the plans are predominantly outcome-oriented using student standardized test performance as the key indicator. Incoherent policy principles, coupled with the market-oriented, standards-based policy solutions, may exacerbate the structural inequities facing schools and students that these policies aim to ameliorate. Implications for education policy and research are discussed.
Apesar dos numerosos esforços de reforma educacional, ainda persistem disparidades entre estudantes mais privilegiados e estudantes de grupos marginalizados e minorizados na educação dos EUA. A Every Student Succeeds Act (ESSA), aprovada em 2015, indica um maior compromisso do governo federal com o avanço da equidade na educação e dá às agências educacionais estaduais mais autonomia e flexibilidade na formulação de políticas. Este artigo analisa o conteúdo de 52 planos estaduais aprovados pela ESSA para examinar como o conceito de equidade na educação é definido e aplicado nas políticas e disposições da ESSA no nível estadual. Os resultados de uma análise qualitativa do conteúdo revelam que todos os planos estaduais da ESSA, exceto quatro, adotam uma postura de equidade centrada no acesso equitativo aos recursos educacionais - incluindo financiamento e educadores efetivos - e menos da metade dos planos estaduais atendem à equidade nos resultados. A maioria dos planos estaduais não inclui uma definição clara do que eles querem dizer com “equidade”. Além disso, os sistemas de prestação de contas usados para avaliar o impacto das políticas de patrimônio nos planos são predominantemente orientados a resultados, usando o desempenho padronizado dos alunos como o principal indicador. Princípios de políticas incoerentes, combinados com soluções de políticas orientadas para o mercado e baseadas em padrões, podem exacerbar as desigualdades estruturais enfrentadas pelas escolas e estudantes que essas políticas visam melhorar. As implicações para políticas e pesquisas em educação são discutidas
